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传统文化与核心素养 中国作为四大文明古国之一，拥有着上下五千年的悠久 历史，蕴含的文化博大精深。从甲骨文到今天的汉字，文化 一直就在默默地流传。看着清逸俊秀的瓷器，古朴贴切的陶 艺，心里顿生一股慰藉；看看那古老的前人遗迹，似乎能窥 出历史的痕迹；每当阅读者那一卷卷诗书画卷，我们仿佛被 洗礼；还有那些精细的民间艺术 ，我们应该幸福，因为我 们身在一个文明的国度，在传统文化的培育下成长！ 发展核心素养，一个普通的词语、平常的概念，它不时 尚，也不奇崛，却吸引了大家的眼球，迅速地流行起来，显 现出巨大的力量。 核心素养的力量， 来自它提出的时代背景， 来自它的内涵、它的价值方向，及其所带来的变革行动。 众所周知，研制学生发展核心素养是世界各国教育改革 所关注、研究的共同话题，而且已成为改革与发展的共同主 题，有关的文件及研究成果相继面世： 《素养的界定与遴选： 理论与概念的基础》 、《21 世纪素养框架》 、《核心素养建议 案》、《课程编制的基础研究》等等。这些研究给我们以理论 与实践的双重启示。开放的中国、深入的课改，当然十分珍 视并要吸收这些重要的研究成果，但是，我们也应该有自己 的思考，有自己的表达，发出自己的声音，因为，我们有自 己的历史文化背景、 现实基础、 学生特点以及对未来的认知、 把握和追求。 核心素养的中国表达，应如何彰显“中国”元素？ 一、中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化 土壤中。 在传统文化宝藏中，教育理论、教育思想、教育经验熠 熠闪光，塑造着中国教育之魂。细察中国优秀的文化传统， 不难发现对人、对学生发展的宝贵思想，不难发现所蕴含着 的文化精神、科学理性、创新实践的基因。具有中国特色的 现代化建设要深植于中华优秀传统文化土壤中，具有中国特 色的教育现代化建设同样要深植于中华优秀传统文化土壤 中。毋庸置疑，中国学生发展核心素养的研制，在吸收“外 来”的同时，必须不忘文化的“本来”。这样，中国学生发 展核心素养才会有中国根、民族魂、世界眼；这样，中国学 生才能在世界文化的激荡中站稳自己的脚跟，又跟上世界前 行的步伐。 二、中国学生发展核心素养应主动、积极回应中国现代 化建设的伟大召唤。 现阶段，建设中国特色社会主义的主要任务，就是全面 建成小康社会。同时，一系列支撑发展的重大理念、重大政 策、重大工程和重大项目，为今后中国经济社会的发展指明 了方向和路径。这是对全国各行各业的召唤，当然也是对教 育改革、发展的召唤，必然对学生当下和未来发展提出更高 的新的要求。这些要求聚焦在学生发展核心素养上，尤其是 文化底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与创 新实践等素养要求的发展上，包括家国情怀、社会责任、法 治意识、思维品质、创新精神和实践能力等。培养具有这些 素养的学生，才能担当起振兴中华的重任，实现自己的人生 梦。这一重要的现实基础和未来发展的需求，必然促使中国 学生发展核心素养体现中国的时代色彩。 三、中国学生发展核心素养应从基础教育课程改革的经 验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示。 我国基础教育课程改革已走过了 15 个年头，正在走向 深入。 2014 年，教育部“关于深化课程改革落实立德树人根 本任务的意见”，进一步明确了深化课改的指导思想、基本 原则、主要任务，以及着力推进改革的关键领域和主要环节 等。 15 年之久的课改， 在促进学生素养方面创造并积累了丰 富的经验，越来越把课改目标指向学生的发展，指向核心素 养的培养。课程目标的鲜明、课程内容的丰富、课程结构的 明晰、课程的创造性实施、学习方式的变革、评价理念及方 式的转变、课程管理权限的分享，尤其是立德树人根本任务 的提出，使得课改的方向更明确，学生发展的核心素养逐步 明晰起来。 在课改的过程中， 我们学会了反思、 学会了改变。 这一切的一切，都为研制学生发展核心素养提供了重要的理 论思考、价值启示和经验基础。 四、中国学生发展核心素养应紧贴中国学生发展的实 际，从中国学生发展的特点和