部编人教版语文七年级下册第五单元教学建议.docx

第五单元 1.了解并掌握本单元重点生字词的字音、字形 ,解释重点词语的含义。 2.掌握有关贾平凹、普希金、王安石、杜甫、陆游等文学常识。 3.在熟读课文的基础上联系自己的生活体验 ,理解课文的思想内容 ,学习托物言志的写法。 4.体会课文中生动形象的写景状物语言。 5.通过比较阅读 ,分析作品间的异同点 ,拓宽视野 ,加深理解。 1.诗文中的景物往往浸透着作者的情感 ,在朗读中品味作者的感情。 2.联系自己的生活实际 ,发挥创造力 ,对作品发表自己的见解。 3.采用课下搜集资料 ,课上讨论、交流、质疑等方法。 1.在山川溪泉中 ,在花草树木间 ,培养学生初步形成自己的审美观和价值观。 2.通过对课文中借景抒情或托物言志的写作方法的学习 ,提高学生的文化素养 ,给学生以启 迪。 本单元课文主要围绕着自然景物来选题。 “以我观物 ,故物皆着我之色彩” ,因此在教学过程 中除了关注课文内容的文化艺术外 ,还应让学生在文本阅读中 ,体会作者对人生的思考和认识。 《紫藤萝瀑布》为我们展示了一幅人生的画卷 :藤萝不与群芳争 ,独自开在花谢时 ,踏春无人 ,蜂蝶亦不顾 ,而它们却尽情地展示着自己的生命 ,骄傲自信地为自己美丽的生命而欢腾嬉闹。然而回首十年 ,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重、一种悲哀。仔细品味 这篇短文 ,使人幡然悟到 ,只有经历过苦难的人 ,才会珍惜生活 ,珍爱生命 ,正如宗璞所说 ,“生命的长河是无止境的” ,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河 中去 ,让生命更加绚丽多彩。 《一棵小桃树》以“小桃树”的形象来象征“文革”中成长起来的青年一代 ,通过它坎坷 的出生、成长到迷茫和看到希望的描述 ,反映了青年一代在迷茫和探索中成长的真实历程。 文章最后小桃树所孕育、所保留的那一个花蕾 ,岂止是“风浪里航道上的指示灯” ,它更是青 年一代胸怀大志、奋起直追、报效祖国的象征。 《假如生活欺骗了你》告诉学生在成长的过程中 ,当现实生活与想象的不相符合时 ,我们应该像诗中所说的“相信吧 ,快乐的日子将会来临” 。领悟作者乐观、积极向上的人生态度。 《未选择的路》是一首哲理抒情诗  ,诗人用比喻的手法引起人们丰富生动的联想  ,烘托出人 生歧途这样具有哲理寓意的象征。 《古代诗歌五首》这五首诗富于艺术感染力 ,有的气势充沛、景象宏阔 ;有的情景交融 ,形象感人 ;有的感时伤别 ,关心国运 ;有的以理入诗 ,发人深思 ,学习时要注意体会。 1.在熟读课文的基础上联系自己的生活体验 ,理解课文的思想内容。 2.体会课文中生动形象的描写。 3.开阔视野 ,接触各种各样的文化艺术形式 ,丰富自己的文化素养 ,从人类宝贵的精神财富中得到滋养 ,陶冶情操。 学习本单元 ,可让学生反复诵读来品味、 理解文章的内容和深意 ,发挥学生的想象力 ,增强学生对语言的敏感力和洞察力。 《紫藤萝瀑布》一文围绕紫藤萝花来抒发感情 ,由看花、忆花、思花三部分层层深入 ,表达 主旨。而这三部分又各有层次 :看花按花瀑、花穗、花朵来写 ,越写越见花的活泼热烈、生机 ;忆花先写“我”浸在“花朵的光辉中”,感到“精神的宁静和生的喜悦” ,次写花所受到 的苦难 ,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文 ;思花则由以上的感受上升到理性的思 考,感悟到生命的美和永恒。全文脉络清晰,层次分明。这是在教学中需层层深入探究的。 《一棵小桃树》一文虽然记叙的都是生活琐事 ,但其中包含着许多人生哲理 ,仔细观察思考 才能感悟到。作者在文中反复提到这棵“小桃树”是他的“梦的精灵” ,要想想作者的“梦” 是什么 ,要通过对“小桃树”顽强生命力的赞美来理解作者所寄寓的深刻含义。还要注意本 文结构上的特征 ,从表面上看写得较“散” ,其实一脉贯通 ,中心意思很集中 ,形散而神不散。 《假如生活欺骗了你》是一首外国诗 ,通过学习培养学生热爱生活、勇敢地面对生活、追 求自己的理想 ,让生活充满阳光的、正确的人生观。这既是审美的教育 ,又是品德的教育 ,可获 得语文人文性和工具性的双重功效。 《未选择的路》属于人生哲理诗 ,相对初一的学生来说较为难懂 ,主要是引导学生明白 :在面对人生选择时应该慎重 ,不能随波逐流 ,要做出自己的选择。 对《古代诗歌五首》的学习 ,要从读诗的角度训练入手。建议学生要认真听示范录音的范 ,好好揣摩、玩味 ,理解诗歌借自然景物抒发的情感。 对《写作·文从字顺》的学习 ,平时要多读书 ,丰富自己的词汇 ,养成文从字顺的表达习惯。 《紫藤萝瀑布》 2 课时 《一棵小桃树》 1 课时 《外国诗两首》 1 课时 《古代诗歌五首》 3 课时 《写作 文从字顺》 1 课时