小学语文教学论文：谈试卷的命题分析对教学的指导作用.doc

试卷，语文教师的第二本“教师用书” ——谈试卷的命题分析对教学的指导作用 内容摘要：《浙江省义务教育教学指南》明确指出：考试和教学应紧密结合，促使教师 在研究命题的过程中提高教学能力。 因此，试卷完全可以出现在教学之前。 如此， 教师预先 作出对试卷完成情况的预设，并通过分析试卷语言、出卷导向、测评目标，以此修正教师的 教学语言，定位教学目标，调整教学过程，发挥试卷对教学的指导作用。 关键词：试卷 命题 教学语言 教学目标 【现象】 纵观我们的传统教学， 试卷一直起着测评的作用——测评学生的学习、 测评 教师的教学。 即在教学工作告一段落之后， 试卷作为一种纸质媒介， 以考试的方 式出现在教师和学生面前， 对学生这一段时间的学习状况和教师的教学情况做一 个数值上的反馈。随着“素质教育”的提出和课改实验的持续进行，试卷作为教 育评价的重要组成部分， 其内容和形式都已经发生了很大的变化， 出卷单位开始 更多的从“人文性”、“基础性”、“开放性”、“综合性”和“趣味性”等角度，把 握学生的心理去制定试卷的形式和内容。 但是，试卷以事先保密的形式 （对学生 保密，也对教师保密） 出现在教学之后甚至教学之末这一现象， 却始终没有发生 改变。不仅期末检测，各单元的检测、各种的能力测试亦是如此。为了得到试卷 反馈的真实性和有效性， 很多教师甚至在考试之前主动、 自觉地远离试卷， 直到 考试进行的那一刻，才掀起试卷的“盖头”来。如此执行，便将“教”与“考” 分离、孤立—— 1.教，词藻华美；考，直观直白。都说语文课是学习和运用语言的课堂，因 此在课堂上，教师总是尽其所能的说些“灵动”的语言，甚至很多引导、提问与 评价，教师都要在语言上转好几个弯；而试卷则不然。试卷中的习题，其要求大 多直白，工具性强，对错分明，丁是丁，卯是卯。 2.教，“精心”引导；考，题海战术。现下的课堂中，教师牵着学生走的现 象，仍是常有。学生在教师的“精心”引导之下，独立思考的时间减少了，个性 思维的能力弱化了。 而面对试卷之时， 学生又完全得依靠自己的日常积累、 思维 生成。可以想见，当学生适应了教师牵着走路， 一旦完全离开教师的帮助， 这路， 他们肯定走不顺畅。于是，更多的教师在复习之时仍然选择了题海战术， “操千 曲而后晓声，观千剑而后识器”更是被奉为至理名言。 3.教，摸黑走路；考，查漏补缺。人教版新教材与老教材最大的不同，就是 它的知识点呈现得不明显。 于是，就有很多教师在教学中总带着 “摸着石子过河” 的惶惶不安，对于《课程标准》中的学段要求也无法真正联系、落实到每一课的 1 教学，完全凭个人对课文的解读来“确定”课文的知识点。然后，很多教师在看 到试卷，亲自做过试卷后又“恍然大悟” ：原来这也是本单元（本课）的知识点。 最后，再通过试卷反馈，对学生进行“查漏补缺” 。 【观点】 之所以产生以上的现象， 这与教师对课程的解读和实施能力， 对文本的解读 和设计能力有着直接的关系， 但是，没能抓住教学与试卷的契合点， 也是重要的 原因之一。《浙江省义务教育教学指南》明确指出：考试和教学应紧密结合，促 使教师在研究命题的过程中提高教学能力。 因此，让试卷来指导教学， 那么“教” “考”分离的现象就能得到有效的改善。 首先，让试卷来指导教学， 这和让试卷决定教学有着本质的不同。 让试卷决 定教学，试卷是主导，是一切，那是应试教育的做法。而让试卷来指导教学，教 师是主导，试卷与《教师用书》一样，都在起着教学参考的作用，正如《课程标 准》所说，考试也是为了“改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生 的发展。”所以可以这么定义：试卷，是语文教师的第二本“教师用书” 。 其次，让试卷来指导教学， 试卷就必须出现在教学之前， 出现在教师备课之 时。 “提高教师的答题情况分析能力， 使教师能根据考试结果的分析， 了解学生 的思维过程以及出现思维障碍的原因， 提出后续教学的改进措施， 对不同学生提 出有效的学习建议。”这是《浙江省义务教育教学指南》中的建议，但笔者认为， 这其中的“答题情况分析能力”其实是可以前置的。正如学情可以预设，试卷的 完成情况教师也应该可以作出预设， 然后再将试卷的分析前置， 并以此寻找“教” 与“考”的契合点，指导教学。 【策略】 一、分析试卷语言，修正教学语言。 试卷也有语言， 且分显性和隐形两种。 试卷的显性语言， 主要体现在题目的 要求上，它的表述对象是学生。试卷中的显性语言大多简洁明快，可操作性强。 不仅如此，对于学生的答案，试卷也有着客观准确的评分标准，而这评分标准， 就是试卷的隐性语言，它的表述对象则是教师。 题一： 把句子端端正正地抄在方格里。 （3 分） 很显然，像这样的题目，显性语言主要有两个关键词： “端端正正”，“抄”。 学生