谈新课程背景下历史教学的几种异化表现及其纠偏策略教学教材.ppt

解铃还需系铃人：有效教学呼唤评价体系改革 　　 （参见《中史参》2007年第五期，历史教学的终极取向） 　　画报：历史教育根本性的问题是解决人生问题，给学生一个过幸福人生的准备。这句话说得好。但是，想过没有，我们的教学体制的设置首先是按这个方式准备的吗？我觉得相当悲观。大方向不对，我们却在这里讨论历史教育应该朝哪里去。我觉得有点失语的感觉。 　　我是一线教师。因为课时少，任务重，无法让学生去想、去闻、去读、去摸，所以只能对学生进行传统的双基训练，以期学生能出现好的考试成绩。我想，不改变评价体系的课改，纯粹就是胡闹。我想我偏激了些。但我认为这是今晚讨论的问题的关键所在吧。 　　我想，目前的问题不在于历史教育培养什么样人，而在于让学生考多少分。评价体系不更改，探讨的一切都是白搭。我做过试验，但是很快因为学生成绩下滑而停止。因为我不敢让学生在考试中失分，否则，那比培养出一个错误历史观的学生的罪过还要大，搞不好饭碗都没了。（值得思考的问题） （五）造成历史课堂教学异化的原因 （1）由于历史学科的特点造成诸多异化 激发兴趣 教学娱乐化 拓展延伸 教学学术化 历史内容不教也懂 强化育人功能 教学政治化 简化教学过程 教学简单化 造成历史课堂教学异化的原因 （2）抓不住课堂教学的重点，教育目标泛滥. （3）只顾自己教，不顾学生的实际情况。 （唱独角戏） （4）教师的素质有待提高（专业知识，对教材富有个性的把握能力）。 二、纠正历史教学异化问题的策略 如果从课程理论的角度分析，历史教学的简单化与行为主义理论流派有关。其原理是“刺激—反应”，教师提出一个问题，讲述一个观点，要求学生做出相应的、既定的反应。其优点是目标明确、操作方便、反馈及时、检测容易。其缺点是对于知识性、技能性和经验性的教学较有效，而对一些思维程度较高的学习内容就显得无能为力。 如果一位教师在教学中满足于让学生做对填空题、判断正误题，那在一定程度上就是奉行这种理论。 　　 （一）选择适当的课程理论指导教学 教师在教学设计时可以参考以下两种课程理论： （1）认知主义理论。其原理是“学习的本质不是学生在行为上产生变化，而是心理认知结构发生变化”。如果一位教师在教学中充分考虑学生原有的知识基础和心理基础，努力谋求他们的知识结构、态度情感的改变，那在一定程度上就是奉行这种理论。 （2）建构主义理论。其原理是“教学必须要让学生主动地去学，而不是被动地接受；学生的知识是通过自身的实践和理解得出来的，而不是靠教师的灌输得到的；在学习中应该正确发挥学生的非理性的因素，注重获取积极的情感体验；每个学生都有其学习的思维和方法，教师的任务是帮助学生找到这种最适合他的思维方法，而不是把某种思维方法硬塞给他”。如果一位教师在教学中让学生在占有一定资料的基础上积极思考、探索规律、总结方法、抒发情感，那在一定程度上就是奉行这种理论。 （二）2007年聂幼犁在全国历史教学比赛颁奖仪式上专家的点评值得我们深思 1.进一步加强马克思主义唯物史观的学习。 例如：凡是做评价，就简单说唯物主义的一分为二。仔细查查马克思主义没讲过一分为二，讲的是对立统一、事物的普遍联系。后来毛主席讲一分为二，也不是形而上学，也不是“各打五十大板”，讲主流、讲矛盾的主要方面是决定事物性质的主要方面，而我们现在说唯物主义，简单说是一分为二、“各打五十大板”。这就是诡辩。所以要加强马克思主义唯物史观的学习，这一点对我们青年教师非常重要。我们创新，有勇气、有胆量、有气魄。我们的优点是善于接受新生事物，但是必须虚心向老教师学习。 （补充）赵亚夫谈史学理论与中学历史教学 第一，理论只能指导历史教学，不能代替历史教学。把握历史事实始终是第一位的，教师要在丰富史实上下功夫。 第二，发展的看问题，不能固步自封。 第三，尽可能拓展自己的教学视野，尽可能帮助学生使用联系的观点。 第四，具体问题具体分析，因而教学内容应尽量具体，一节课内容不必多但要讲透，方法更不要用那么多。 赵亚夫：按照传统的说法，马克思的《神圣家族》和恩格斯的《英国工人阶级的状况》，标志着他们完成了向唯物主义的过渡；马克思的《共产党宣言》，标志着用唯物主义史观说明全部历史；恩格斯的《政治经济学批判大纲》、马克思恩格斯的《德意志意识形态》，则是对唯物主义史观作了系统说明；列宁的《马克思主义的三个来源和三个组成部分》、马克思的《〈政治经济学批判〉导言》，是对唯物主义的经典性说明。 ……给我（赵亚夫教授）印象最深刻的书有：马克思的《1844年经济学哲学手稿》《〈政治经济学批判〉导言》和《政治经济学批判大纲》《哥达纲领批判》《道德化的批判和批判化的道德》《哲