小议数学教学中创设情境激发学生学习兴趣.docVIP

小议小学数学教学中创设情境激发学生学习兴 趣 要在教学中积极创设教学情境 , 培养和激发学生学习数 学的兴趣，我认为只有创设多种情境激发学生学习数学的兴 趣和积极性，才能全面提高教学质量。具体要做到以下几个 方面。 一、创设故事性情境，唤起学习兴趣 ? “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓 舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中 适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意 力，并会使学生在不知不觉中获得知识。 例如：“时分”的认识时，是这样导入的：利用多媒体 演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不 慢地爬了一大格（ 1 时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄 地跑了一整圈（ 60 分），可裁判员却最后判定乌龟和兔子跑 得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令 他们费解了。“明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却 是不分胜负呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个 谜。”这下学生们个个瞪大了眼睛，专心致志地投入到时分 的认知之中，把“要我学”变成了“我要学”。这样的故事 性情境激发了学生学习、思考的兴趣，使他们整节课都兴趣 盎然。 二、创设竞争性情境，引发学习兴趣 ? 教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子 们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的 竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情 境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到低起点、突重 点、散难点、重过程、慢半拍、多鼓励。为学生创造展示自 我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。 三、创设游戏性情境，提高学习兴趣 ? 将游戏带入课堂，让课堂更加有声有色。有目的地组织 游戏是给学生自我表现、体验自我价值的最佳方式。也是克 服疲劳、活跃气氛的调味剂。因此，我在课堂上经常采用游 戏方式，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生 对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态， 在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。 例如在教学一年级“ 9 的加法”时，我给每一位学生一 个数字让他们贴在自己的背上，告诉他们我们将要玩找朋友 的游戏，就是看自己手中的数字和哪一位同学手中的数字相 加和是“ 9”，那么这位同学就是自己的朋友。游戏一开始 同学们都纷纷寻找自己的朋友，不一会儿大部分同学都找到 了朋友， 这时我发现有几位同学非常沮丧， 呆呆地站在那儿， 一问才知道他们没有找到朋友。游戏结束后，我趁热打铁问 学生他们为什么没有找到朋友呀？同学们抢着说出了理由。 四、创设探索性情境，激发学习兴趣 现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应 以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创 造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探 索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面不同方向 去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我 要学”。 例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边 形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式 的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中 做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长 3 分米，宽 2 分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长 方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这 时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？ 学生 l 回答：它的面积不变，还是 6 平方分米。 学生 2 回答：它的面积变了，比 6 平方分米小。 此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给 学生留一个悬念， 这样，学生求知欲望就被有力地激发出来， 这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。 五、创设操作性情境，调动学习兴趣 ? 人的思维是从具体到抽象，从形象思维向抽象思维转化 的。特别是小学生的思维带有明显的具体性、 形象性的特点。 因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则，即用具 体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有 充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会，以丰富深 化感知。激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地 参与学习。在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利 用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习 创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新 鲜感。 例如，在教学“长方体和正方体的体积”这一内容时， 教师提前让学生准备若干体积是 1 立方厘米的小正方体，让 学生小组合作拼出不同的长方体。学生通过操作后发现长方 体的体积和它的长、宽、高有关，从而推导出了长方体的体 积计算公式。学生通过亲自动手操作，自己发现规律、总结 规律，有力地调动了学生的学习兴趣。 六、创设生活情境，培养学习兴趣 “生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识 只有