《摆的研究》教学案例.docVIP

《摆的研究》教学案例 李居长 【教学目标】 科学概念： 摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。? 过程与方法： 推测摆的摆动快慢与什么有关。 进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 对实验的结果进行分析，并且根据进行预测。 情感、态度、价值观： 初步意识到精确测量结果的等到是需要反复测量的。 认识到在实践中细心观察发现新的问题是很重要的。 对新问题有继续研究的欲望。 【教学重点】? 进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。 【教学难点】? 进行改变摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的实验研究。 【教学准备】? 学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。? 教师材料：演示一套、不同的单摆两个、课件（或准备好板书）。 【教学过程】? 教师行为 学生学习活动 设计意图 一、创设情景，激趣导入 1、（师出示单摆）上节课我们已经认识了“摆”，我们通过实验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？你能具体解释一下吗？? 2、再出示一个不同的摆,一个摆绳长,摆锤重,另一个摆绳短,摆锤轻。同时摆动它们，观察两个摆摆动的快慢，那么，我们所说的摆的快慢指的是什么呢？ 3、虽然我们已经知道摆具有等时性，为什么两个不同的摆，它们的快慢一样呢？今天我们将学习《摆的研究》，研究什么呢？ 生答：（等时性） 生答：摆的快慢指……（在单位时间内摆的次数。）摆的快慢。 本课采用的是具有典型科学科特色的探究式教学模式。 （一）创新情景 首先通过摆的演示，创新情景。 二、用摆做实验 1、推测：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？ 师根据学生回答分别板书：摆锤的重量、摆绳的长度等。如出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆课前演示的实验。）? 师：这些只是我们现在的猜测，还得找证据证明。? 2、下面我们就从摆绳长度、摆锤重量两个方面，分别对摆的快慢进行研究。 ? 学生推测： 摆的快慢可能与摆锤的重量、摆绳的长度、摆幅的大小……等有关。 摆绳的长度 摆锤的重量 （二）启发思考 通过提出问题，猜测问题，启发学生思考。 （一）改变摆锤重量的实验 1、、改变摆锤重量的实验讨论：? 为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？）? 2、出示记录表。师述：老师给大家准备了三颗螺帽，我们就以15秒为时间界限，分别测三次，看看最后能发现什么？准备好了吗？静悄悄的开始，比比哪组效率高！ 3、学生实验、填写记录。（师巡视指导，找好记录）? 4、数据反馈、汇报小结。（展示两个小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆锤的重量无关。）? 看看自己小组的数据，支持这一结果的小组举手！如不支持，拿出来分析。? 现在我们可以确定的说：摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：“×”） 学生提出研究的问题： 摆锤重量对摆的快慢有影响吗？ 生答：改变的条件：…… 生答：不改变的条件：…… 生答：实验材料： 生答：实验方法： 学生：进行实验并记录实验结果 研究摆锤重量与摆的快慢实验 研究的问题：摆锤的 是否影响摆的快慢？ 实验的条件： 改为的条件： 不变的条件： 、 15秒内摆动次数记录 原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次 学生归纳结论：摆的快慢与摆锤重量没有关系。 （三）自主（或小组）探究、协作交流 根据实验方案，各小组同学分组开展科学实验，体现学生的自主（或小组）探究。在探究中认真记录，根据观察到的现象和记录结果进行分析，小组成员通过协作交流，共同完成实验探究。 （二）改变摆绳长度的实验? 1 、改变摆绳长度的实验讨论：? 为了证明摆绳长度与摆的快慢到底有没有关系，这个实验又可以怎样来操作？（学生回答后继续追问：（1）要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？）? 2、师述：大家看记录表，老师给大家准备了一根两倍长的绳子。 ? 3、学生实验、填写记录。（师巡视指导）? 4、数据反馈、汇报小结。（展示两小组数据，谈谈我们的发现：摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。）? 其他组的数据，支持这一结论的举手。? 师小结板书：“√?” 学生提出研究的问题： 摆绳的长度对摆的快慢有影响吗？ 生答：改变的条件：…… 生答：不改变的条件：…… 生答：实验材料： 生答：实验方法： 学生进行实验并记录 研究摆绳长度与摆的快慢实验 研究的问题：摆的 是否影响摆的快