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学困生形成原因及其对策 一、 找准成因是转化的基础 学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家 规定的学科课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查、发现产生 困难的原因各不相同， 其成因是极其复杂和多方面的， 但从教育教学 角度将其形成分为内部原因和外部原因。 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多学科困生自控能力差，上 课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩， 经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的 “底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆 弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作 业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时， 经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希 望寄托在老师和同学的身上。 （二）外部原因 1.小学阶段的基础差。由于普及九年制义务教育，从小学毕业直 接到初中学习， 其中包含一定数量的成绩不合格者， 未处理好小学与 初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。 2.教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生 学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从 而影响学科课的学习。 3.社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的，也 有消极的。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良 影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。 4.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发事件，致 使学生学习中断及心灵可能遭受重创， 使学生出现心理偏差， 造成学 生的突然学习困难， 若不及时从思想上解决， 会导致这部分学生丧失 学习信心，学习成绩一落千丈。 二、了解学困生心理是转化的前提 学困生的几种心理： 1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出 错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱 重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自 卑。2、基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课 多，因而掉队了。 这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下 滑。 3、缓慢型：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的 一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 4、厌学型：在学习中遇到困难， 缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃。 5、 对立型：由于受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反 心理而赌气不学，逐渐掉队。 6、随意型：平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任 之。 7、牵连型：有些人本来学得还可以，但由于班级普遍差，周围 环境不好，只求随大流，结果走下坡路。 8、被动性：不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学， 不自觉。 9、 骄娇型：这类学生从小生活在优越的环境中， 养成了高傲自私和心胸 狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步， 虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。 三、减少学困生的教学对策 1 .学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关 系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊 重学困生的情感与尊严， 挖掘非智力因素， 用期望的春风融化覆盖在 他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。 2.对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建 立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近 他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非。