青岛版（六年制）五年级上册数学《 6.3 质数与合数》教学课件.pptx

因数与倍数6质数与合数探究新知课堂练习情境导入课堂小结课后作业你能提出什么问题？情境导入340人35人32人25人24人返回探究新知排成各个方队的人数分别是24、25、40、35、32，这些数有什么特点呢？24 25 40 35 32个位、十位上的数都没有什么规律。与它的因数有关系吗？返回24 25 40 35 3224的因数:1 2 3 4 6 8 12 2425的因数:1 5 2540的因数:1 2 4 5 8 10 20 4035的因数:1 5 7 3532的因数:1 2 4 8 16 32都有两个以上的因数。返回40人35人32人25人24人有两个以上因数的，都能排成方队吗？返回我们用棋子来摆一摆。返回人数是4、6、8、9、10……时，都能排成方队。返回人数是1、2、3、5、7、11……时，不能排成方队。返回我们用找因数个数的方法来研究。因数因数41,2,41161,2,3,631,381,2,4,851,591,3,971,7101,2,5,10111,11121,2,4,6,12…………返回因数因数41,2,41161,2,3,631,381,2,4,851,591,3,971,7101,2,5,10111,11121,2,4,6,12…………有的数只有两个因数，一个是1，另一个是它本身。1只有一个因数。有的数有两个以上因数……返回能排成方队的数，它们的因数的个数都有两个以上；不能排成方队的因数在两个及两个以下。返回像2、3、5……这样只有1和它本身两个因数的数，叫作质数(素数)。像4、6、8……这样除了1和它本身，还有其他因数的数，叫作合数。1只有一个因数，既不是质数也不是合数。返回你能把30写成几个质数相乘的形式吗？30=5×6 6=2×3 ……306530可以写成质数2、3、5相乘的形式，2、3、5叫作30的质因数。23我这样做……返回把一个合数写成几个质数相乘的形式。叫做分解质因数。这些质数叫质因数。返回这种方法叫短除法分解质因数。简洁明了。302……30÷2=151535……15÷3=530=2×3×5用质因数作除数,除到商是质数为止。返回课堂练习1. 把下面数中的合数圈起来。 47 7 94 35 2823 43 40 31 56 9返回2. 火眼金睛辨对错。√(1)一个非零的自然数，不是奇数就是偶数 ( )×(2)一个非零的自然数，不是质数就是合数。( )√(3)大于2的偶数都是合数。( )×(4)所有的质数都是奇数。( ) 返回3. 把下面各数分解质因数。21( )( )( )( )3796436422322337( )42=2×3×721=3×736=2×2×3×3( )( )( )( )返回4. 用短除法把下面各数分解质因数。18 25 28 6022825186025251430392273153518=2×3×325=5×528=2×2×760=2×2×3×5返回课堂小结这节课你们都学会了哪些知识？1、像2、3、5……这样只有1和它本身两个因数的数，叫作质数(素数)。2、3、42、像4、6、8……这样除了1和它本身，还有其他因数的数，叫作合数。3、1只有一个因数，既不是质数，也不是合数。返回课后作业1.从教材课后习题中选取；2.从课时练中选取。返回谢谢指导质量检测试题命题说明一、命题指导思想： 依据《小学数学课程标准》及《小学数学教学大纲》的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础知识、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教育思想，旨在全面培养学生的数学素养。二、命题出发点： 面向全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的积极性，培养学生认真、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的观察能力、分析能力及缜密的逻辑思维能力，培养学生学以致用的实践能力为出发点。三、命题原则： 以检验学生基础知识、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学知识来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。?