【整本书阅读】建构与提升·略读第七单元·红楼梦整体阅读.docxVIP

《建构与提升·略读第七单元·红楼梦整体阅读》 梦回红楼 导读：《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”。这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。 推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。 一、目标与内容 【学习目标】 1.借鉴前人阅读《红楼梦》的经验（可以学习《建构与提升》P119-122，俞平伯、周汝昌、吴组缃三位名家的文章），结合自己的阅读方法，制定阅读计划，综合运用精读、略读、速读等方法阅读整本书，形成阅读中国古典长篇小说的经验。 2.利用回目、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、作品背景、相关评论及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《红楼梦》的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的深度阅读小说的路径。 3.通过评选“出彩人物”，从《红楼梦》的故事、人物、场景、语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的文化精神。 【学习内容】 1.阅读计划 制定个性化阅读计划，阅读计划因人而异，不可一味强求。可先进行调查问卷，根据学情制定。调查问卷内容： 你读过的整本书数量？ 你目前读过的整本书数量？ 这些书里古典小说占比多少？ 你每天可接受的课下阅读时长？ 你愿意阅读打卡吗？ 2.读写活动 （1）阅读《红楼梦》；（2）记录阅读疑问以及灵感与发现，编制人物关系图谱、小说情节发展路线图，提炼概括几个关键人物的人生经历等；（3）从故事、人物、场景、语言等角度鉴赏小说，并撰写评点文字、论文等。 二、阅读活动设计 （本学习任务可以从高一第二学期开始，持续两个学期） 1.教学方法 教师导读分析法，可以以《建构与提升》所选《红楼梦》篇章为例。教师给出导读思路，引导学生对文本做出有效分析，不要求指导多么具体，主要是激发学生阅读兴趣，引导学生持续读下去。 小组合作探究式：以小组成员合作为主体，以小组最终目标达成为标准。 2.设计说明 ◆读前导入：交流阅读经验，探索阅读方法 （1）呈现精彩章节，展现文本魅力。 《红楼梦》的情节相互联系又有独立性，所以可以取出片段来独立欣赏。先挑出能吸引学生的精彩章节来一起赏析，让学生尝到《红楼梦》的美妙滋味，从而产生阅读整本书的强烈愿望。 （2）读回目，理清结构及主线。 《红楼梦》是章回体作品，其回目犹如小说的“眼睛”，简练工整，精要地概括了各回的主要内容。在整本书阅读之前，可以引导学生掌握读回目以梳理整本书内容及主线的方法。可以选择含有贾府环境及运势变化和含有众女儿称呼及命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，厘清其主线：一是家道中落的纵向主线，小说以贾府为中心，叙述了四大家族由鼎盛走向衰败的过程；二是人物聚散的横向主线，小说以宝黛爱情悲剧为中心，叙述了众多女性的不幸命运。这样引导，既让学生掌握了阅读章回体作品的方法，也让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。 ◆整本书阅读 （1）要读懂第一回。 学生常在第一回的阅读中就碰到障碍，没信心读下去。开篇第一回叙述成书的过程，从顽石到神瑛侍者，再到甄士隐、贾雨村，穿梭仙界、梦境、人间几个不同的时空，真真假假、虚虚实实，大不同于一般小说的叙事模式，学生难免会产生阅读障碍。但是第一回对于理解全书来说，至关重要，厘清这部分内容能为下文阅读打好基础。所以，可以安排一节课时间进行阅读专题讨论，如贾宝玉、神瑛侍者、顽石三者之间到底是什么关系？为什么要先写到甄士隐，而不直接写贾府的故事？在第一回导读的过程中，也渗透《红楼梦》的独特读法：一句话、一句诗、一支花签、一个灯谜，常暗示人物的性格或命运，作者有心设置巧合，“草蛇灰线，伏脉千里”。 （2）知学情，变着法儿阅读。 通读全书。“通读”，形象地说，即学生“连滚带爬”地读。《红楼梦》篇幅之长，章回之多，情节之密，人物之众，常常让初读者摸不着头绪，可带着学生编写章回提纲，以初知小说内容，梳理故事情节，感知书中人物。 略读章回。“略读”也称为浏览或跳读。迅速阅读相关章回，以引导学生筛选信息，整合内容。例如让学生迅速跳读第三十九回至四十二回，筛选刘姥姥进大观园这一情节中呈现的贾府吃、穿、住、行、娱乐等细节画面。 精读细节。“精读”，即品读文本细节，圈点批注，品味鉴赏。例如“黛玉含酸”“静日生香”“共读西厢”“钗黛探望被打的宝玉”“黛亡钗嫁”等情节，紧扣人物语言、动作、神态，品味其情感纠葛中深藏的人物个性、丰富的情感和深厚的社会内涵。 参读资料。要及时给学生推荐阅读书目，让学生进行反复、深入地阅读。我