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為智障學生而設的設計與應用科技課程（中四至中六） 討論稿 職業訓練局高峰進修學院 二零一零年六月二十八日 討論稿的修改 回應一月咨詢會的建議，作出如下修改： 增加適合初組能力同學的學習成果 在“說明欄”多些提及與教學單元／示例有關的連繫 透過種籽學校的試教而作出修改： 教學示例加入“備註欄”來說明要如何彈性處理／編排教學內容／重點／活動 科技領域二：創意數碼媒體 科技領域三：設計實踐及材料處理 課程規畫策略 發展各種基要能力 共通能力 獨立學習 自主學習 價值觀和態度 結合學習與評估 照顧學習者多樣性 課程組織 利用不同的設計情境，例如個人生活、家庭、學校、文娛、社區、環境、工商業及國家，來構思教學主題和活動 利用一個或多個科技領域作為設計教學計畫大綱的主軸，編排合適的教學單元 每個單元均以一主題緊扣起各項教學活動 教師可按著高中課程三年的學習時間，安排每年教授某個數量的單元 課程規畫舉隅 教學示例（三）：概念圖 教學示例（三）：教學計畫 三個學習範疇／向度 教學示例三：　學校電子樓層圖 校本課程規劃活動 分組活動 可以用現有的教學單元／材料來改編 或根據校方以往／現時／未來的全年主題來構思 或自創主題／教學活動／評估方法 能否涵蓋各學習範疇／科技領域？ 記著：為智障學生而設的高中課程，旨在幫助他們超越已達致的基礎教育水平，並實現所有學生都能盡展潛能的教育目標 －－樂善勇敢 種籽學校的經驗分享 如何構思主題式教學單元？ 基順學校－－陳sir 石湖學校－－麥sir 評估目標 在設計過程中體驗、認識或應用探究、圖象傳意和信息處理技巧 認識到科技和設計對個人生活或社會的影響 在一系列情景中，就所遇到的問題思考或提供解決方案 認識、選擇或使用合適的科技和資源，去設計、製造和介紹產品 評估方法（一） 「促進學習的評估」是要為學與教蒐集回饋，並運用這些回饋幫助教師調校教學策略，令學習更有效 這種評估關乎學與教的發展和調校，所以被稱為「進展性評估」 進展性評估是需要經常進行的，而一般來說，這種評估所關注的是較小的學習點 進展性評估的例子 評估方法（二） 「學習成果的評估」是要評定學生的學習進展 這種評估總結了學生學會了多少，所以被稱為「總結性評估」 總結性評估通常是在經過一段較長學習時間之後進行（例如在學年終結時，或在完成一個學習階段之後），所評估的是較大的學習面 總結性評估的例子 小結 富士康：世界工廠／重複／無意義／正常變呆 DAT助學生尋找（生涯）意義？ 觀課的相片／錄像／回饋／反思 樂於學習 善於溝通 勇於承擔 敢於創新 教學資源 設計與應用科技教材套（網上學生版） 教育局網頁：.hk/index.aspx?nodeID=3516langno=2 設計與應用科技教材套（網上教師版） 香港教育城網頁：科技教育學習領域資源分享平台 – 設計與應用科技 英國設計與科技課程（特殊教育需要） DATA網頁：.uk/index.php?option=com_contentview=articleid=136Itemid=204 謝謝！ * * 透過雜誌或電視廣告的例子，展示和解說數碼媒體的組成部分、有關行業及其工作的基本性質，例如： 發送方對接收方 動畫師及演員 ? ? 認識日常媒體相關行業 透過生活中的例子，展示和解說日常媒體數碼產品 ? ? ? 指出日常媒體數碼產品 數碼媒體產品和有關行業 透過生活中的例子（例如報張、廣告、電視、電影、雜誌及書本設計），展示和解說 利用電腦遊戲，展示和解說基本傳意模式的例子，如人機互動和人與人之間的傳意 ? ? 辨識圖像、影片、聲音、文字等媒體信息 透過生活中的例子（例如圖象畫稿、廣告、包裝及版面設計），展示和解說光影 / 聲音 / 文字 / 圖象的分別，見課程規畫舉隅的教學單元I ? ? ? 辨識光影 / 聲音 / 文字 / 圖象分別 簡介各種數碼媒體 媒體素養 高 中 初 說明 能力組別 預期學習成果 學生應能 學習重點 學生應可學習到 課題 透過觀察、觸摸和試用實物，討論某一類日用品如何因應環境／工作的性質，而採用不同的材料和元件（例如對比戶外用的椅子和室內用的椅子） ? 因應環境／工作的性質來選用合適的材料或元件 利用組合式家具來解說元件的用途（例如用來連接各部件）及其共通性 ? ? 指出或說出日用品元件的用途 展示不同的日用品，以區分其元件（例如螺栓、鉸鏈、彈簧） ? ? ? 分辨日用品的元件 展示不同的日用品，以解說其材料特性（例如顏色、質感、堅固度、耐用度、導電性） ? ? 指出或說出日用品材料的特性 展示不同的日用品，以區分其材料（例如塑膠、木材、金屬、紙板、纖維） ? ? ? 辨識日用品的材料 材料／元件的特性和選擇 材料、元 件及