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* * 联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的报告中指出：教师作为变革的因素，其重要性不仅体现在教师是改革中不可或缺的力量，同时也来自于变革的时代，导致教师本身也已经成为改革的对象。而职业的特性决定了教师具有守成性，历史也充分的证明了这一点。如六十年代美国教育改革失败的一个根本原因就是没有对教师进行相应的培训，致使教师的观念与行为阻碍了课程改革。 在这次课程改革中，我们的行政部门、教研部门都倾其所能对教师进行了大量的培训，使教师在课程改革的认识上达成了共识，但一接触到实际，教师又会自觉不自觉地沿着以前所熟悉的方向和路径进行思考，并做出反映，陷入思维的惯常定势。 常见的思维定势有哪些呢？ 在思维领域，不少人习惯于引证权威的观点，不加思考地以权威的是非为是非：一旦发现与权威相违背的观点或理论，便想当然地认为必错无疑，之后就大加伐挞。我们的小学教师受这种定势影响极深，他们往往抱住教参或名教师的教案，认定那就是正确的，谁都无法更改的。 个人服从群体，少数服从多数，这是一个人的行为准则，而这种行为准则逐渐泛化，便形成了人们思维上的“从众定势”。 经验使得人们在生活中少走许多弯路，是我们处理日常事物的好帮手，但经验又具有很大的狭隘性，束缚着我们思维的广度，因为 “桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”。 如果说思维定势是影响教师参与课程改革的内部因素，那么不利的环境氛围则是影响教师参与课程改革的外部因素。 教育观念的转变，不是一触而蹴的事情。它需要一个“内化”的过程，而专题报告、理论学习，以及典型示范，确实在新课理念的掌握中起到不可估量的作用，但往往 让教师停留在感知、记忆、模仿的层面，这些形式很难将课程改革的理念转变为教师观念与行为。因为 “内化”是在实践的基础上思考 的产物。可是目前基层学校缺乏供教师思考的土壤——群众性教学研究。 *
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