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转变教师的角色和教学行为，促进学生的发展 熊明清 新课程条件下知识传授者角色的变化 关注的价值 案例： 一位学生拿了一首自己写的诗歌给赵老师看，赵老师说：：“你期中考试两门不及格，还写什么诗？真是癞蛤蟆想吃天鹅肉。”他又拿给李老师看，李老师说他有理想，耐心地指出了缺点并提出修改意见。学生修改后，又送来，李老师鼓励他要学好其他学科，并写了一段评语寄给报社发表。期末，这位学生学生成绩升到前列，后来考上了大学。 两位教师关注的不同 关注学生的全面发展还是仅仅关注“考试学科成绩”； 关注学生的长期发展还是仅仅关注“考试关”的通过； 关注学生发展的需求还是不予理睬； 关注学生发展中富有个性的学习还是一统规格的学习方式； 关注学生发展中的个人尊严还是把学生的当作“知识的容器”。 通过教师的关注，我们可以看到教师的心灵世界。 教师关注的新表现 关注学生的智力类型。过去比较关心智力的高低，新课程注意了学生的多元智力结构，构建了多元的评价体系，“多一把尺子”“量”学生。 关注学生的生活经验。缺少生活经验的课程不是完整的课程，缺少对学生生活经验的关注，是不完整的关注。 关注学生的学习方式。接受式的学习方式活动比较整齐划一、集体化，新课程呈现个性化，多样性、差异性和选择性。 关注学生的处境与感受。新课程重视学生学习过程和学校生活的质量，让学生得到满足和快乐。 故事给我们的启示： 传统的课堂教学中，教师是唯一的知识传授者，是学生唯一的知识源。教师以教定学，学生只有配合教师的教； 教师应该帮助学生明确学习目标，引导学生寻找达到目标的最佳途径； 要建立一个接纳、宽容的课堂气氛； 教师要作为学习的参与者，与学生分享自己的感情与想法，和学生一道寻找真理，并能够承认自己的过失和错误。  专家评点： 作为新课程理念下的课堂，它应该是 ：师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 2、师生共同建立课堂规则，开展有效学习 学会倾听 专家评点： 建立民主的师生关系，提高教师的亲和力 教师态度与学生学习 一般说来，教师有三种态度会对学生的学习产生消极影响： 一是忽视。教师长时间把某些学生放在视线之外，不在意，不关心，不了解。 二是轻视。教师对那些与自己闹对立或“屡教不改”、“没有长进”的学生暗含不屑，认为“不可救药”、“没有希望”，把他们打入另册，有意地不予理睬。 三是偏爱。有意无意地特别关照看中的学生，器重他们，甚至放纵、袒护他们，引起其他学生的反感，使他们受到孤立，无法认清自己。 3、从课程的开发者变为课程的建设者和开发者 新课程改革使教师进入了新的课堂生活方式，在新课程环境中，教材、教参为教师们留有极大的空间，教师要根据学生和地域的实际情况，对教学内容进行重组，补充和开发。要会“用教材教”而不只是“教教材”。 孙双金老师的《走近李白》一课，就是根据六年级《走进诗歌的天地》重编的，分为《李白是仙》、《李白是人》、《李白是侠》 三个部分。 4、教师要成为研究者 “如果你想让教师的劳动能够给他们带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路来” 研究对教师而言，是对自身教学实践的反思，意味着职业品位的提升。教师把研究变成一种态度，一种职业的生活方式，才能不跟风，不盲从，创造性地 工作。 教师行动研究的一般过程及其要点 案例：课堂中的吵闹情境 课堂吵闹情境分析 我的态度与做法 2、我的常规做法 4、我与他人的同与异 从理论论著中搜集有关的学术观点 改变教师的教学行为，促进学生的发展 1.由重“教”向重“学”转变。要以学定教，而不是以教定学。许多教师在备课时 “备教材”主要是记住教材上的标准答案，“备学生”就是如何把学生引向“标准答案”。 ?2.由重“结果”向重“过程”转变。教师要注重揭示知识的发生过程、暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。  ?3.由重视对答向重视对话转变。有一种倾向，那就是从原来的“满堂灌”滑向“满堂问”和“满堂答”，课堂上虽然气氛热闹，但学生受益甚微。 ?4.由重“传授”向重“指导”转变。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；。 5.从重双基的夯实向重学生高级思维和技能的发展学校在培养人上应该追求的是富于理解、具有敏锐的洞察力和富有智慧的人，而不是只有知识行囊的人。?6.