和谐高效思维对话”型课堂与生物科学素养.docVIP

PAGE 1 - “和谐高效思维对话”型课堂与生物科学素养 第一节 生物科学素养 在我国的第八次课程改革中，《课程标准》在我国高中生物教育史上第一次提出“生物科学素养”一词，并把“提高生物科学素养”作为基本的课程理念之一，这是此次课程改革面向世界、面向未来的重要体现。准确理解生物科学素养的内涵，研究提高生物科学素养的策略，有助于构建高效科学的课堂教学策略。 一、生物科学素养的内涵 《课程标准》中将生物科学素养定义为：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”生物科学素养的核心包括知识、能力、情感、态度与价值观三个维度，与高中生物课程的具体标准具有高度一致性。 1996年的《美国国家科学教育标准》第二章原则与定义中，对“有科学素养”作了定义：“有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力”。和我们《课程标准》中的提法，应是大同小异。但《美国国家科学教育标准》在上述定义下，还有一段更具体的描述：“有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释，甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味着一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。有科学素养的公 民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。”借助《美国国家科学教育标准》理解生物科学素养的原因，一是因为不是每个生物学教师都读过，二是因为它阐释得非常到位，既是应达到的高标准，又是着力于人的行为和能力的描述，对我们的教学很有现实的指导意义。 二、提高生物科学素养一定要注重知识教学 反观我们的课堂教学，在一定程度上还存在一些偏差。有的教师认为会学比学会更重要，有的教师认为学习过程比获得结果更重要，有的教师过于追求探究活动的数量和形式，忽略了探究活动的重要目的之一就是获取知识。这次课程改革强调会学是应对知识迅猛增加的需要，强调学习过程的教育价值是因我们以往的教学只注重知识而忽略过程，新课改下的课堂教学不能矫枉过正，更不能从一个极端走向另一个极端。 《课程标准》把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度指出：“课程具体目标中的知识、能力、情感、态度与价值观三个维度在课程实施中是一个有机的整体。”“它（指生物科学素养）反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”这个意思没有在具体目标中说明，而是升格到课程的基本理念中来讲，事实上它道出了“科学素养，知识是基础”这一命题。 《美国国家科学教育标准》就如何实施该标准这样写道：“实施《国家科学教育标准》意味着要获取科学知识，要培养领悟科学的能力。科学知识指的是科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论和科学模型，科学知识是可以通过多种途径来获取的。一个人要领悟科学就得将多种多样的知识——包括科学上的各种思想观念、这种思想观念与那种思想观念之间的相互关联．存在此种相互关联的缘由、，运用这些思想观念来解释和预测其他自然现象的方式以及将此类思想观念运用于许许多多事情上去的方式等——综合在一起。”简言之，科学教育中科学知识极为重要。它包含事实、概念、原理、定律、理论、模型以及科学思想观念的互相联系和运用。针对目前课堂教学中出现的偏差，对比分析我们的《课程标准》和《美国国家科学教育标准》，会让我们清醒地认识到提高生物科学素养一定要注重知识教学，把知识的学习放在重要地位，对这一点，我们应该毫不动摇。 三、提高生物科学素养一定要优选探究 提高生物科学素养一定要优选符合科学的本质特点。科学的本质究竟是什么？从不同的角度可以有不同的理解，综合多方面的论述：科学是人类在认识自然的过程中形成的知识体系；科学蕴涵着探索过程中形成的思想、方法和丰富的情感；科学知识的形成过程是承前启后和开放的。科学和技术是密切相关的，广义的科学包含技术，以设计为核心的技术也以探究为特点。因此，从科学的本质出发，倡导探究性学习正符合