平行线的性质教学反思一pdf打印版.pdfVIP

学 海 无 涯 平行线的性质教学反思一： 反思本节课的教学有以下成功之处: 1、这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的，所以我通过创设一个疑问： 能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导 学生进行平行线性质的探索。 2 、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生准备好白纸，三角板， 在上课时学生通过自主画图进行探索，得到猜想，再通过验证发现的。即在学生充分活动的 基础上，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自 信心。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参与，体现了新课程理念下的 交流与合作。 3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。 4 、在练习的设置过程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或 三步运用，学生容易接受。 这节课存在的问题： 1、在上课过程中，担心学生由于基础差，不能很好的掌握知识，所以新课教学时间过 长，学生练习时间短。 2 、由于课堂练习时间短，所以学生在灵活运用知识上还有欠缺，推理过程的书写格式 还不够规范。 平行线的性质教学反思二： ①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合 作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展 示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。 ②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层 面上，而是站在研究者的角度深入其境。 ③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学 生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教 师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在 一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。 平行线的性质教学反思三： 通过磨课集思广益，统一了独学、对学、群学的认识，对自身教学设计思路和理念有很 大提升。下面针对第二节课进行磨课反思如下： 本节的亮点 1、复习提问时，采用对学方式让师友互考平行线的判定方法，1 分钟后，提问学友。 学生对学的时效性较强。都想给小组加分。 2 、在探究平行线的性质时，让学生画两条平行线被第三条直线所截，观察构成的同位 角有什么数量关系？你是怎么得到的？给3 分钟小组群学。学生探究出4 种方法：1 是用三 张纸条摆成两条平行线被第三条直线所截，平移一条平行线与另一条重合，得到同位角相等。 2 是通过画平行线观察平移三角板即是使同位角相等的过程。3 是画好图后，用量角器测量 同位角，可得两角相等。4 是画好图后，把其中一个同位角剪下放到另一个角上可发现它们 相等。但只演示了前两个方法，后两个没有全班交流。这两个演示非常形象、具体的展示了 平行线的性质：两直线平行，同位角相等。使学生很容易接受。在教师提出问题的条件下， 学生自己动手，实际操作，进行度量，在有了大量感性认识的基础上，动脑分析总结出结论， 不仅充分发挥学生主体作用，而且培养了学生分析问题的能力。通过多种方法开阔了学生思 1 学 海 无 涯 维，拓展了思路。教师又追问：如果两条直线不平行，同位角还相等吗？一名学生板演画出 两条相交直线被第三条直线所截构成的同位角是不相等的。让学生明确性质的前提条件必不 可少。 3、先探究出平行线的性质1 后，给出两道证明题，（1 题如图，已知a ∥b ，求证：∠2= ∠3. 2 题已知 a ∥b ，求证：∠2+ ∠4=180 °）。先让学生独学，有了一定想法后，再对学、 群学。但此处对学不明显。让学生通过证明得到另外两条性质，发展了学生逻辑思维，增强 了主动学习的意识，目的性很明确。 4 、用一个版块，结合同一个图形，板书课前复习的平行线的判定和通过证明得到的平 行线的性质的推理格式，加以对比，让学生观察它们有何不同？通过有形的具体实例，使学 生在有了充足的感性认识的基础上上升到理性认识，总结出平行线性质与判定的不同。判定 是由两角相等或互补的数量关系推出两直线