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PAGE PAGE 8 优秀课堂教学设计 《量变与质变》的教学设计 延庆三中 李利华 2005.12 《量变与质变》的教学设计 一、教学内容分析 本框题是在上一节回答了“事物为什么会变化、发展”的基础上，进一步回答“事物是怎样变化、发展的”，并从学生的实际出发，论述了学习量变、质变相互关系原理。在分析中渗透了量变、质变的内容——事物内部矛盾双方力量对比的变化，从而反映了这一原理与矛盾主次方面相互转化原理及内因是事物变化发展的根本原因之间的联系。重点在于使学生理解任何事物的变化都是量变和质变的统一。因为这是唯物辩证法基本内容之一，占有重要地位；同时，准确掌握运用这一原理，对做好各项工作有重大意义。 二、教学对象分析 学生抽象思维能力、比较分析能力不强，对数量增减的量变形式较易理解，而对另一种量变形式即构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化感到费解。因而本框题的难点在于使学生理解事物在总体上数量不变，由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。 三、教学目标 （1）知识目标：识记：①量变和质变的含义； ②量变和质变的辩证关系； 理解：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果。 （2）能力目标： ①观察和分析事物的能力。结合学生日常生活的体验，引导学生分析比较量变是指事物在数量上的增减和程度的变化，是不显著的变化，而质变是指事物显著的、根本性质的变化。通过这种方式，提高学生观察和分析事物的能力。 ②辩证思维能力：通过事例论证学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。 ③联系、联想的思考能力：通过让学生联系实际举例，培养他们举一反三，善于联系、联想的思考能力。 （3）情感态度价值观目标：引导学生学会运用马克思主义哲学观点分析问题，认识到量变和质变是事物发展变化的两种状态，既要注重量的积累，又要抓住质变，推动事物的发展。为下一框题进行正确的方法论、人生观的教学奠定理论基础。 四、教学策略 1. 教学课时：１课时 2. 教法与学法：本节课主要采用案例探究法，以一个具体的水的两态变化事例贯穿分析量变与质变，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理，这样有利于学生从整体上把握事物发展的状态。适时运用多媒体技术运用故事、实验等具体的事例，创设情景，充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。进一步贯彻理论联系实际的原则，注意让学生用新鲜的自身的和社会生活实际举例。整个教学过程体现了从个性到共性，又从共性到个性的人类认识事物的秩序。 3. 教学媒体：自制课件、计算机多媒体。 五、教学过程 （一）导入设计 刚一上课，学生的注意力往往停留在某些课间活动的刺激上。因此，教学之始，教师必须针对学生的注意心理，或形象描绘，激发情感，或演示实验，创设情境，或设置疑难，造成悬念等等，在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上来。本框讲量变和质变的辩证关系。直接问题导入引起思考：上一节主要讲了“事物变化、发展的原因”，那么“事物是怎样变化、发展的？是杂乱无章的还是有其基本的状态或形式？” 多媒体演示水由液态变成气态实验。学生观察并分析得出事物变化、发展的两种状态及其含义。 0oC ，100oC ≥100oC 这样导入既使学生明确了上下节之间的关系，又对新问题产生了探究的欲望。通过学生熟悉的物理实验的演示进一步引起了兴趣，学生注意力很快集中起来。 导学思路： ①在一个标准大气压下，温度在0oC到100oC之间时，此时的水是什么状态？变化是否显著？ ②在一个标准大气压下，温度达到100oC时，水是什么状态？变化是否显著？ 由此我们看出，水这个事物在温度逐渐升高，但又没有达到100oC时，它的运动是不显著的，并且它的液态性质也没有发生变化。哲学上就把事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。 若水温达到100oC时，水就沸腾了，液态的水变成了气态的水蒸气，即此时水运动变化很显著且性质发生了变化。哲学上把事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。 世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。量变和质变是事物变化发展的两种状态。 （二）具体教学过程： 第三节 事物发展的状态 一、量变与质变 1. 量变和质变的含义。 事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的变化，叫做量变。 事物显著的、根本性质的变化，叫做质变。 事物的量变和质变不论在自然界，还是在人类社会，也不论在社会主义建设事业中，还是在人们日常的学习、生活中都普遍地存在着。（根据时间，可让学生从不同角度举例。） 量变是事物在数量和程度上的变化，质变