体会教与学方式转变后物理课堂的有效性.doc

体会教与学方式转变后物理课堂的有效性 在每次教学分析会上时总能听到一些教师说：我该教的都教了，他们不学我也没办法？还有不少人认为，教与学之间存在着一种必然的正比例的关系，换言之，教师教多少，学生即学多少，或有教必有学，教师只管教，学生只管学，教师把知识传授给学生，学生从教师那里接受知识，教与学成为一种知识的传授关系。事实上，教与学之间的逻辑关系远非如此简单。 从2007年的我校《初中建设调查报告》中的学生调查来看： （一）学生最喜欢和认可的课程： 1、把教学内容讲的最明白、清楚的学科是 第一名 第二名 第三名 第四名 2005 数学 语文 英语 历史 17.4% 15.9% 14.5% 9.2% 2006 数学 历史 物理 体育 37.60% 12.90% 11.80% 9.70% 2、在教学中经常让我回答问题的学科是 第一名 第二名 第三名 第四名 2005 语文 数学 英语 政治 18.8% 18.2% 18.0% 8.9% 2006 数学 英语 语文 政治 30.50% 18.90% 17.90% 10.50% 常提出一些问题让同学讨论的学科是 第一名 第二名 第三名 第四名 2005 语文 数学 英语 政治 18.6% 18.4% 16.8% 9.9% 2006 数学 语文 物理 政治 48.40% 20.00% 7.40% 7.40% 当问老师问题时，总是和我一起讨论、解决问题的老师是 第一名 第二名 第三名 第四名 2005 数学 语文 英语 物理 20.8% 18.3% 16.3% 10.7% 2006 数学 语文 物理 英语 41.30% 21.70% 8.70% 6.50% 5、最喜欢的老师是（只选一位） 第一名 第二名 第三名 第四名 2005 数学 语文 英语 物理 25.6% 19.0% 15.2% 6.9% 2006 数学 语文 体育 物理 27.20% 17.40% 10.90% 9.80% 以上的数据分析表明：从学生的角度上看：课堂应该是师生互动的活动场所，一个能与学生交流、讨论、解决问题、讲解清楚的教师是最受喜欢的老师。我校的数学、语文、英语、物理、政治学科做的不错。如果教师只是一味地传授知识，而学生对于教师所教的东西无法全部吸收，就只能学到部分内容。因此，教师在教学时应认真设计教学，力求能使教学呈现“青出于蓝而胜于蓝”的“学多于教”的情形，追求好的教学效果。可以看到：教与学的关系不是简单的接受关系。 新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣和学习热情，但在“参与”和“活动”的背后，课堂却表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。这典型表现在“自主”变成“自流”，合作有形式却无实质，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的前提下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的“探险”以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。 一类以前课堂出现的问题：教师预设的问题过多，引导的过程太长，学生学起来很难坚持到底。这就要求教师要深刻：用一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。记得我有一次把通电螺线管外的磁场形状比喻成大螃蟹，大家哈哈大笑之余很容易就记住了，还纷纷给其它的磁场找到了类似的比喻对象。 一类以前课堂出现的问题：把有物理公式的内容都讲成了数学应用题，让计算能力差的学生失去信心。这就要求教师要独到：教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一道风景。记得我在教电学入门时发明了一种叫“下棋法”的学习方法，把一整套物理电学公式都融合在一张棋盘里。学生们每天上课用我的话说都是在和他们下棋，学生们很感兴趣。 一类以前课堂出现的问题：照本宣科，让学生感觉枯燥。这就要求教师要广博：苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应该是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所涉猎，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，横要宽，纵横结合，双向并建，储学积宝，这样才有可能口含灵珠、游刃有余，讲