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电视文化对幼儿发展的影响 　　摘要：随着电视机大量普及，一种新的文化形式——电视文化已悄然形成，并渗透到 社会 生活的各领域，电视文化在 现代 社会发挥越来越重要的作用。而且，作为一种特殊 的 教育 环境，电视文化对青年学生的 影响 也日益突出，对幼儿的影响尤为显著。如何更 好地认识电视文化的影响，确立正确的电视文化导向,为青年学生提供健康的精神食粮,是 教育作者最迫切需要解决的 问题 ，在独生子女日益增多，社会生活节奏加快的当今社会 ，电视已经代替父母与伙伴成了许多孩子的主要伴侣。电视的出现，早已困扰着我们的儿 童教育，国内外的专家学者均对此给予了高度重视，不断地进行着各类调查 研究 。然而 ，各位专家得出的结论并不一致，尤其在电视作为教育媒介对于幼儿的影响方面，更是莫 衷一是、争论不休。 　　一、幼儿认知特点与电视文化的关系 　　幼儿对电视具有某种特殊感情，其原因是与幼儿自身的认知特点、电视的特殊功能以 及家庭因素分不开的。 　　( 一 ) 幼儿认知特点与注意倾向 　　皮亚杰曾用大量令人信服的实验材料证明了儿童的认知与成人有着质的不同，而且不 同年龄阶段儿童的认知结构也各具特点。幼儿心理 发展 具有认识活动的具体形象性、心 理活动及行为的无意性、初具个性倾向等三个一般特点，但也存在幼儿初、中、晚各个时 期的不同。其中“无意性”最为显著，其各种心理活动都表现出无意注意、无意记忆、无意 想像等典型特征。 　　发展心 理学 认为，引起幼儿无意注意的因素有三：客观事物的特征 ( 刺激强度、活 动变化、新异性、生动性等 ) 、刺激物与主体兴趣爱好的关系以及主体的情绪与需要状态 。幼儿对于新颖的、鲜艳的、强烈的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴 趣和需要的对象，才集中注意力，但又很容易受更加强烈的新异刺激物的影响而转移。幼 儿能 自然 而然、毫不费力地记住多次重复的信息和场景，同时对其进行一些简单的复制 和模仿。这种无意识心理活动基础上的认知行为，是幼儿获得知识和解决问题的主要方式 。 　　( 二 ) 电视适应于幼儿的独特“刺激”功能 　　维果茨基的“最近发展区” 理论 揭示了教学的本质特征不在于训练、强化儿童业已形成 的内部心理机能，而在于激发、形成其 目前 还不存在的心理机能。电视作为最直观、最 早闯入幼儿视野的娱乐媒介，起到了激发、形成其心理机能的特殊作用，理所当然地与幼 儿建立起“深厚的情谊”。研究已经证实，婴儿一生下来就有了视、听、嗅、味等各种感知 能力，并且逐渐有了颜色知觉、深度知觉等复杂的知觉能力。研究者同时认为， 3 －6 的 幼儿获得外界刺激的主要渠道是视听觉， 学习 时主要依赖大量生动有趣的视听形象提供 的信息来获取较为肤浅的概念和直接的经验。幼儿易于接受的刺激信号，必须是适合其认 知特点的。“一个刺激之所以能成为一个刺激，只能限于这个刺激是具有意义的，而它之 所以能有意义也只限 于存在着一个允许其同化的结构。”电视首先以娱乐传递者的身份掌 握了幼儿的心理，避免了父母言教可能使其产生的某些抵触情绪，成了幼儿乐于接受的、 有意义的刺激信号来源。换言之，幼儿的认知结构很容易被电视提供的刺激信号所“同化” ，因为电视节目保证了他乐于理解、容易理解的信息和场景。电视声音、图像、色彩、动 作俱全， 内容 丰富多彩，通俗易懂，有很强的感染力和娱乐性，能使同一信息和场景反 复呈现，这对注意力易分散、知识经验不足、理解能力差尤其是还不识字的幼儿来说，极 易引起他们的注意和兴趣。 　　研究还指出，婴幼儿两三个月时会无意地扫一两眼电视，稍大开始注意画面，一岁左 右看到有趣画面会笑或手舞足蹈，一岁半会自己开电视，二岁时有了连续注意，二三岁时 可以自己辨认熟悉或感兴趣的事物，“由此形成了最初步的选择能力”。电视作为教育媒介 ，对婴幼儿语言学习、词汇扩充及认识事物和社会角色方面有很大帮助，在移情训练、亲 社会行为训练方面的影响甚至超过了父母和老师。这进一步说明，电视对于幼儿具有特别 的吸引力和作用。 　　( 三 ) 家庭因素促使幼儿与电视的结合 　　国内有人曾对某乡镇中心幼儿园近 500 名幼儿进行了调查，结果是拥有电视机的家 庭占 98.5 ％，4-5 岁幼儿每天看电视的时间平均为 2 －2. ５小时，多数幼儿晚上及星期 天的主要活动便是和家人一起看电视。就是说在婴幼儿所接触的家庭媒介中，电视成了最 主要的。客观地说，现在父母或社会最担心的还不是婴幼儿对电视的偏好，而是其童年后 期甚至整个青少年期对电视或其他媒体如电脑的沉溺。往往存在这样的事实：在某些家庭 中父母会为幼儿经常能“陪