中小学教师如何开展.ppt

中小学教师如何开展科学研究 华南师范大学未来教育研究中心 梁林梅 linmeil@21 一、中小学教师的教育科学研究有什么特点？ 二、适合中小学教师的研究方法——行动研究法 一、中小学教师如何开展科学研究(以家校互动为例） 什么是研究？ 发现问题 分析问题 解决问题 关键问题是最终明白你要做什么。 (你研究的问题是什么？ 你是怎么做的？ 你的结果与收获是什么？） 1、关于研究 研究的分类： 从一般分类而言，可分为理论研究和实践研究； 按研究成果的形态来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究。 基础研究，指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。 应用研究，是基础研究成果在教育实践中的延伸，它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析，以解决现实中存在的某些问题，检验和发展基础理论。 基础研究旨在增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果； 应用研究则旨在解决直接的实际问题，并从中发现出一般的、普遍的道理，进而推动基础研究的发展，而增加科学知识的目的是居于第二位的。 开发研究，又称发展研究，则是指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。 基础研究回答的是"是什么"，应用研究回答的是"做什么"，而开发研究回答的是"怎么做"。 中小学教师研究的优势不在理论研究和基础研究，而在于应用研究和开发研究。 中小学教师研究的特点： 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。 在研究目的方面表现为"应用性"特征； 教师有没有理论？教师所用的理论与专家理论的区别： 它是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。（这里强调个人，主要是相对于接受外部专家的理论而言的。教师虽然也要学习有关专家的理论，但这些理论事实上已经过实践检验，它以重构的方式进入教师个人的经验之中。） 它是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有时空性和时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。同时这种理论也可以为类似的情景提供一个案例、一个备选方案等。 它是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答"教育应该怎么做"的规范性理论。 二、研究方法 适合中小学教师的研究方法—— 行动研究 2、什么是行动研究？ 《国际教育百科全书》把行动研究定义为“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思性研究。” 就是指研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的的研究过程。（李克东教授） 3、行动研究产生的社会背景 行动研究作为一种研究方法和途径，起源于二战后的美国，最早由社会心理学家勒温于１９４４年明确提出这一概念。５０年代经前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人倡导，“行动研究”进入美国教育科研领域。 行动研究与英国课程专家斯腾毫斯倡导的“教师即研究者”运动有很大的关系。 教师即研究者运动，反对的是外来的研究成果或观念对于教师的控制，它试图改变教师等待研究者提供新成果，或纯粹依赖习惯、经验的状况。它重视发展教师的自我意识、个人的自我教育、个人的实践或职业能力。 4、行动研究的基本特征： （１）、行动研究以提高行动质量、解决实际问题为首要目标。 ——行动研究关注的不是某种“理论问题”，而是解决教育决策者、学校校长、教师们日常遇到和亟待解决的“实践问题”。 （２）、强调科学研究者与实际工作者的合作，行动与研究的结合。 （３）、重视及时反馈与不断的反思和动态调整。 ——重视监督行动的过程，并对每一个阶段的行动及时反馈。 ——行动是一个动态的过程，允许在实际工作中，在总目标的指引下，对研究方案加以不断改进和完善。 （４）、可变性。行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。 （５）、应用的即时性。行动研究的目的不在于理论的发展，也不在于普通的应用，而在于当时当地情境的改善，而在于能及时满足教育实践活动中教师寻求困难解决办法的需要。 （６）、通过参与研究提高教师的素质。 行动研究可以有如下三种模式： ??? (1) 合作模式。在这种研究中，专家(或传统意义上的“研究者”)与实际工作者一起合作，共同进行研究。研究的问题是由专家和实际工作者一起协商提出研究结果的评价标准和方法。 （2）支持模式。在这种类型中，研究的动力来自