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教育科研的方法与教师发展 ——基于研究的叙事与细节 束鹏芳 谈论研究方法与细节的主要目的 新课程背景下，课例研究和叙事研究成为教师做研究的主要方式，但从研究的品位来看，需要解决以下三个问题： 1、表面化：需要有深度开掘； 2、简单化：需要有复杂思维； 3、狭窄化：需要超越自身的经验。 从《小王子》引出的话题 法国人德·圣埃克苏佩里的伟大的小书。周国平曾说：用头脑思考的人是智者，用心灵思考的人是诗人，用行动思考的人是圣徒，他集三者于一身，是先知。 问题的出现：蛇吞象的“杰作” 忘记了曾经是孩子的大人，“我”小时候的作品： 一号作品：外观图，被大人误认为是草帽； 二号作品：透视图，是一号作品的剖面图 大人们的表现—— 我画了透视图，大人们就可以看得懂了。唉，大人最麻烦了，老是需要解释。 大人们看完了以后，叫我把这些蟒蛇图，不论是外观的或透视的都丢掉，只要继续好好地念地理、历史、算术和文法就好了。这也是为什么我在六岁时，就放弃成为画家这个绝佳行业的原因。 大人的普遍理解力—— 无论何时，每当我遇到一个看起来似乎还满聪明的人时，我就拿出一号作品给他看，我想知道他是否真的有理解能力。然而这些人都说：“这是一顶帽子”。于是我就不会再跟他说什么……而只谈桥牌、高尔夫、政治，还有领带。 心理学的引伸：儿童语言的“秘码” 海姆·G·吉诺特,心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生。孩子，把你的手给我 　　 本书初版于1965年，在出版初期，长达一年多的时间里高居美国各大图书排行榜榜首，并陆续被翻译成31种语言畅销很多国家。 在此书的开始部分，他提出了著名的儿童语言的“密码”问题，他认为有效的教育起始于儿童语言的理解，在理解基础上才能够获得有效的沟通。  第一天上幼儿园的故事 妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！” 妈妈与园长 妈妈： 感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。 园长： 很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。 小女孩的担心与期望 小女孩语言信息的解码： 自己画画不好，还可能挂在墙上吗？ 自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？ 女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。 教育学的回应：蹲下看孩子 加拿大BC省高等教育部副部长汤姆·文森特，在参访扬州的一所小学时，蹲着为孩子签字，对每一个孩子有求必应，以至站起身来时打晃。 理念、行为还是习惯？ 与汤姆·文森特的对话： 不要俯视孩子，要与孩子的视线平齐。 不是个别人的个别行为，是加拿大每一个教师的自觉行为。 不是说说的口号，而要付之于行动。 所以：教育科研必须基于身边的问题，身边的问题又源自教育对象（学生，个体或者群体）否则可能是空洞的，做不下去的。源自学生其实就是对学生的理解和尊重，而且理解并不仅仅是德育层面上的理解 本土化的建构：理解和尊重的双向性 选自苏南某校教学案例：一个苏北的大学本科生小A毕业，分到苏南某初中教初一。学生看不起他，经常上课时用苏南话议论他、嘲笑他，他很生气，与学生越来越对立。走在校园内，学生不看他，也不叫他，他非常郁闷和失落，甚至想到回老家教书。 偶然的发现—— 一个阳光明媚的日子，在校园内，他碰到两个初二的陌生女生，笑着走过来，他随口说：“同学好”！两个学生快乐地回答：“老师好”！他忽然受到启发，试着主动与本班学生主动打招呼，得到了本班学生的强烈回应。他受到了巨大的鼓励…… 向学生敝开：建立理解和尊重的基础 他想到一招：回到宿舍后，把在大学所获奖状挂在墙上；把获全国大奖的手工兵器放在房间的显眼处；把体现他学问的书籍放满书架。邀请三位男生到宿舍来玩，学生来后非常惊讶，很快传遍全班，全班学生对小A老师刮目相看，开始崇拜。从此，当他走进教室时，他发现气氛不一样了，学生看他的目光不一样了，他找回了教学的自信，教学越来越精彩，越来越受学生欢迎。 对比前后小A： 我们得出这样的启示： 理解和尊重是一种相互之间的关系，是双向的，不可以也不可能有单向度的理解和尊重；