9的乘法口诀教学设计及反思.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES1 9的乘法口诀 教学内容：课本P80例4及练习二十相应的练习。 教学目标： 知识与技能： 1、进一步了解乘法的含义，自编9的乘法口诀，掌握9的乘法口诀的规律。 2、熟记9的乘法口诀，并会用9的乘法口诀求积。 过程与方法：通过学生自主学习，培养学生观察、推理能力。 情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生思维的敏捷性，体验成功的喜悦。 教学重点：9的乘法口诀的规律 教学难点：与其他乘法口诀混合运用。 教学方法：启发式教学法、讲授法、直观演示法和练习法。 教具准备：口算卡片、课件、图片。 教学过程： 一、复习导入： 将数轴上的数按规律补充完整（每相邻两个数相差9） 二、探究新知 1、出示教材的主题图，引导学生观察并思考。 师：你看到了什么？你得到了那些信息？ 生：有9条船，每条船有9个人。 师：1条船上有几人？用乘法怎么列式？ 师：选择让学生思考举手反馈，板书反馈结果。 2、四人小组合作编乘法口诀。 反馈交流、并展示。 汇报要求：1人提问题 1人列两个乘法算式 1人说乘法的意义 1人编写口诀 3、熟记口诀 齐读口诀，师生对口令 4、同桌互相检查口诀填写是否正确 5、（1）找9的乘法口诀的规律 ①师：指算式：这组题有什么特点？ 生：都有一个乘数是9，另一个乘数一道比一道多9，积一道比一道多9。 师：为什么这组题中一个乘数一道比一道多9，而积一道比一道多9？②师：还有什么规律？出示P81第4题 先找出9的乘法口诀的得数，再找规律。 1个9是9，比10少1； 2个9是18，比20少2； 9个9是81，比90少9. （比几十少几） ③师：仔细观察9的乘法口诀的积，除9以外，都是两位数。这些两位数，把个位十位上的数字加起来的和有什么特点？ 生：个位和十位上的数字加起来都是9. ④师：9的乘法口诀的积，除一九得九外，其他的积互相之间有什么关系？比如二九十八和九九八十一，18、81，个位和十位上的数字交换了位置。你们还能找出几组这样的口诀吗？ （2）记口诀：可以用手指帮助记忆 ①读一读，自己记一记 ②背一背，觉得难记的，重点记一记 ③对口令：师生、生生 ④把口诀补充完整 四九（）七（）六十三五九（）八（）七十二 （）九二十七（）九七十二（）九六十三（）三十六 三、积累运用 1、P80做一做 2、P81第1、2题 3、照样子，看得数说有关9的口诀及算式 18：二九十八2×9=18 9×2=18 81、36、63、45、54、27、72、9 其中9、18、36，还有哪些口诀的得数也是这些数？可以计算哪些乘法算式？ 四、课堂总结：这节课我们学习了9得口诀，你们有什么收获？ 板书设计 ９的口诀 1×9=9一九得九9×1=9 2×9=18二九十八9×2=18 3×9=27三九二十七9×3=27 4×9=36四九三十六9×4=36 5×9=45五九四十五9×5=45 6×9=54六九五十四9×6=54 7×9=63七九六十三9×7=63 8×9=72八九七十二9×8=72 9×9=81九九八十一 教学反思： 9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。通过前面几课时的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度,我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，我从口诀出发，设置了这样几个环节，使学生发现了规律，掌握了口诀。 首先，我让学生先猜测9的乘法口诀有几句，再说一说自己知道的乘法口诀，并依次列出口诀，把这个基础直接进行呈现。这样设计目的一方面是让学生主动参与学习过程，逐步增强学生自主学习的意识和能力。 其次，有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的重要方式。开展活动，提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程。单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。 另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，这节课我通过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化方便了学生的记忆。