《分数加减混合运算》教学反思打印版.pdfVIP

分数加减混合运算的计算方法对于学生来说难度并不大。在教学时我主要是结合 例题的安排，通过引导学生分析解决实际问题的数量关系，使学生理解分数混合 运算的运算顺序是和整数加减混合运算的顺序一样的。至于具体的计算则放手让 学生自主进行。在本课的教学中还有一个重点就是教学如何分析求剩余部分占总 量的几分之几之类的实际问题的数量关系。在解决这类问题时需要把被减数看作 1。从练习中可以看出学生对此还是有一些模糊的，尤其是在综合练习的时候，有 的问题有单位名称有的没有，学生容易混淆。我在教学时，也对这两类问题进行 了专门的比较和分析，希望可以帮助学生理清思路。 在计算教学中，学生解决问 题的策略常常是多样化的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，都应该给与 肯定。学生列出计算方法后，要求学生运用所学的知识，独立计算，然后进行比 较，从而让他们发现最优化的算法，无形中引导学生从众多的方法中比较和感受 处最好的方法，这是学生自己体验的过程、感受的过程。学生如果能够很快找出 三个分数的公分母，采用一次通分的方法进行计算，一般不必作具体的解释，更 不应要求其他学生也掌握这样的方法。从实际情况来看，由于教学找最小公倍数 和通分的时候，遇到过找三个数的最小公倍数和给三个分数通分的练习，教师讲 解过方法，有大部分学生能够比较快而准确地给一次通分，所以，对学生的要求 是选择你自己喜欢的方法进行计算 。同时，通过比较，学生发现减法的性质在分 数计算中同样适用，从而完成新知识的教学，也完成了新旧知识的迁移。 计算是由于解决实际问题的需要而产生的，是解决问题的一部分。以往的计 算教学中，常常忽视计算的现实背景，为了教计算方法而教，削弱了计算与实际 问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。因此，教师在教学中，可以要求学 生围绕已有的条件自主获取信息，处理信息，利用信息提出问题，解决问题，使信 息为解决问题服务，使问题的解决与学生思维能力的训练结合起来，既强化了所 学的知识，又巩固学习的内容，使学生感受到生活中蕴藏着丰富的数学信息，在 体会计算价值的同时，发展学生的应用意识和实践能力。 学 海 无 涯 1