北师大版物理八上3.2《探究——比较物体运动的快慢》实用表格教案.docVIP

教材分析 本节课在课程标准中的要求是：用速度描述物体运动的快慢，通过实验测量物体运动的速度，用速度公式进行简单计算。教材内容：涉及定性和定量比较物体运动快慢的方法；速度新物理量的学习；用数学平面直角坐标系描述匀速直线运动的特点三部分。结合教材解读课程标准：通过“百米赛跑”中观众和裁判员如何比较运动员运动快慢的具体问题情境，学生讨论，教师引导总结得出比较物体运动快慢的两种定性方法；提出当路程和时间都不相同时如何比较物体运动的快慢？设计完成定量的比较物体运动快慢的探究实验，在此基础上得出速度的物理意义、定义、数学表达式、单位及其换算。最后领导学生通过描点、连线的方法作出匀速直线运动的“S-t”图像和“V-t”图像。由于教材容量过大，课标建议一课时，所以在学生定量探究比较物体运动快慢的实验中教师应及时给与引导和帮助，注意培养学生提出问题的能力、实验设计能力，提高归纳能力和团队协作能力。 学情分析 从认知规律和心智特点来说：八年级学生思维活跃，求知欲望盛，具有强烈的操作兴趣，已经初步具备了一定的逻辑思维能力，但是还是以形象思维为主，所以多采用类比、以旧带新的学习方法。 从知识来说：学生虽然在小学数学课中学习了速度的计算，但对速度的物理意义和V=S/t的理解不够深入。在日常生活中对“速度”有一定的感性认识，但是缺乏科学性。 从方法上来说：经过前两章的学习，学生对物理的学科特点和学习方法有了一定的感知，也学习了密度的比值定义法，但是学生的自主实验能力还很薄弱，特别是实验设计能力欠缺，实验探究的过程中易出现顾此失彼，不够科学，提出问题和归纳总结结论常常语言不准。那么，学生小组合作交流，教师适时引导点拨就显得尤为重要。 教学目标 知识与技能目标 能用速度描述物体的运动快慢，能用速度公式进行简单的计算。 知道速度的单位及其换算关系。 3．知道匀速直线运动的概念。 4．初步了解用路程-时间图像描述匀速直线运动。 方法与过程目标 1.学习用比值定义物理概念的方法。 2.通过“比较物体运动快慢”的方法建立速度概念，体会科学研究的一般方法。 情感态度 与 价值观目标 在情境、体验、探究中感受物理的科学性、严谨性，趣味性，培养求知欲和科学精神。 教学重点 1.实验探究比较物体运动快慢的方法。 2.速度的物理意义和简单计算。 教学难点 用数学平面直角坐标系中的函数图像描述匀速直线运动规律。 教学策略 与设计说明 为了体现“学生主体、教师主导”的教育理念，本节课第一部分是“百米赛跑”定性比较物体运动快慢，实验探究定量比较物体运动快慢。第二部分是速度新物理量的教学，让学生采用类比的学习方法，结合密度新物理量的学习，以旧带新，完成物理意义、定义、数学表达式的理解、单位及其换算，教师进行针对性的点拨和拔高。第三部分是匀速直线运动的概念和用平面直角坐标系描述匀速直线运动的规律，本部分对八年级学生有一定的难度，教学时应用具体数值，引导学生采用描点、连线的方法作出“S-t”图像和“V-t”图像，然后教师再对匀速直线运动的“S-t”图像和“V-t”图像做具体的讲解和分析。 本节课大部分时间是学生在小组合作交流讨论，小组实验探究，得到定性和定量比较物体运动快慢的方法，小组合作学习速度新物理量、匀速直线运动的“S-t”图像和“V-t”图像。教师只是在学生思维障碍受阻的时候予以点拨引导,适当拔高。 教学器材 小车（24个），长木板（14个），电子停表（14个），长直尺（14把） 教学过程 教学环节（并注明每个环节预设时间） 教师活动 学生活动 设计意图 问题情境引入（2min） 蜗牛在地面上沿直线爬行，自行车在笔直的公路上行驶，飞机在空中沿直线飞行，他们做机械运动的情况有何不同？ 那么我们怎样来比较物体运动的快慢呢？ 学生交流讨论，得到结论。 （他们运动的快慢不同） 创设问题情境，引发学生思考，引入课题和激发学生学习激情。 定性比较物体运动的快慢（5min） “百米赛跑”是学生运动会中比较刺激，很受学生欢迎的运动项目。那么，同学们知道观众和裁判员是如何比较运动员运动快慢的？ （学生讨论时教师巡回查看，适时点拨、引导） 对学生的不严密语言描述做解释和说明 分小组交流讨论，展示小组讨论结果。（学生语言表达不严密、不规范 ） 结论： 方法一（观众）：相同时间比路程，路程大，物体运动快。 方法二（裁判员）：相同路程比时间，时间短，物体运动快。 以学生熟悉的“百米赛跑”运动项目为讨论话题，得出定性比较物体运动快慢的两种方法，在语言描述时，让学生体会物理的严密性，并为定量研究物体运动的快慢做铺垫。 定量实验探究比较物体运动快慢 （15分钟） 提出问题并大胆猜想： 当时间和路程都不相同时我们又该如何来比较物体运动的快慢呢？ 设计实验：（问题驱动） 1.路程和时间用什么工具来测量？ 2.测得