小学数学课堂中有效提问的教学策略[共4页].docVIP

我对课堂教学提问的几点认识 提问是课堂教学的重要环节，也是教学最常使用的教学方法。 教师精心设计、 恰到好处的提问， 不但能有效地激发学生的好奇心和 想象力，唤起学生对知识的热情，从而极大地提升课堂教学质量。但 是在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些弊端： 1、教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕 捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问 题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效、 2、老师有时候， 在不知不觉中， 即使给了学生回答问题的机会， 但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评 价，左右学生个人想法的表达。 3、课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考 时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 4。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就 叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。 有效提问的教学策略。 所谓“有效，《”现代汉语词典》 对其解释是： “能实现预期目的；有效果。”意味着教师提出的问题能够引起学生的 回应或回答， 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习， 由此获得 具体的进步和发展。 有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问 题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化” ， 充分体现课 堂提问的科学性与有效性， 们在实践中应注意以下几点。 1、要根据学生的实际情况”， 教师备课，不仅要备教材、备教 法，而且要备学生、备学法”。所谓“实际情况，”是指教师必须深入实 际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习 中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰 当地把握问题的难易度， 使得提问更加有效。 我教三年级数学第五册 “可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中 加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大 小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过， 更别说联系数学内容了。下课后， 及时反思自己，找来一部分学生， 和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后， 根据学生 的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了 成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都 对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。 2、 提问过程要突出学生主体。 思维来自疑问。 一般教师只看 到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要 求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师 在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑， 然后鼓励、 引导他们去 质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 对任何一个数学问题的认识， 都永远不可能所有的人始终保持在同一 个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是 说，应该“有问题。” “没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念， 似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。 3、 对教材要熟悉、深入。 这一点是绝大多数老师都知道的， 但是，能否真正做到“深入，”却是 们每个老师需要反思的。 笔者认为， 对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 就是要理解教材，只有 理解了教材， 们才能分清哪些问题是基础性的问题。就是要掌握教 材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。就是要使自己 不仅能够站在教师的角度， 而且能够站在学生的角度去体会、 感受学 生的学。只有做到这样， 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考， 才能更大限度地提高教学质量。 那么，如何解决这一问题呢？ (1) 教师要清楚地认识到：培养学生敢于提问题、善于提问题的 习惯和能力， 是数学教师肩负的责任之一， 也是评价数学教学质量的 标准之一。 (2)教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开 动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。 。比如，二 年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称， “角的大 小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。 “还有什么问题吗？” 学生答道“没问题。”真的没问题了吗？“那 来问个问题” 提出了一个问 题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了， 角的边是射线， 射线是没有长短的， 所以，角的大小与边的长短无关。 角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题， 久而久之，也就让学生有了提问题的意识， 在引导学生提问题的同时， 也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。 (3)无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值， 只要是学生真实的想法， 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分 的肯定， 然后对问题本身采取有效的方法予以解决， 或请其