5教育心理学认知派学习理论.pptVIP

四、教学理论基本观点 发现法学习的局限： ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动 的特殊性。 ②“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何 年龄的任何儿童”是不可能的。 ③发现法运用范围有限。极少数学生；自然科学 的某些知识；一般教师很难掌握。 ④发现法耗时过多，不经济。 ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生，因为 他们主要以概念形成方式获得概念。 五、贡献与局限 – 贡献 ? ①注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用， 为教育改革提供了有力的基础。 ? ②强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与 内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形 成，比联结派更能说明人类学习的特点。 – 局限 ? ①夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动 的特殊性。 ? ②“任何科目 …… 任何儿童”是不可能的。 ? ③发现法运用范围有限。 ? ④发现法耗时过多，不经济。 ? ⑤发现法适合用于小学和中学低年级学生 第四节 奥苏贝尔的认知－同化学习理论 一、人物简介 奥苏贝尔（ 1918 — ），美国当代著名 的认知派教育心理学家。 奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一 个贡献，是他对有意义学习的描述。 在他看来，学生的学习如果有价值的 话，应该尽可能地有意义。 二、理论背景 奥苏贝尔针对布鲁纳“发现学习”的偏颇提出认知－接受学习理 论。他认为布鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式学习，轻视知识 的系统性、循序渐进性，而忽视系统知识的传授，而造成学生基础 薄弱、教育质量滑坡的不良后果。他主张曾被贬为“旧教育传统的 残余”的接受学习法，提倡循序渐进，使学生按照有意义接受的方 式获得系统的知识，形成良好的认知结构。奥苏贝尔有句名言： “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我 会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了一点后， 进行相应的教学。”可以说，这一条原理是奥苏贝尔整个理论体系 的核心，他所论述的所有理论都是围绕这条原理展开的。 三、学习理论基本观点 （一） 学习的结果：形成学科的认知结构。认知结构就是 按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观 念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。 （二）学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观 念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识 纳入原有的认知结构中去的同化过程。 （三）如何促进学习：同化过程应该是自上而下进行，注 重原有知识结构的可利用性、清晰性与巩固性。 四、教学理论基本观点 （一） 强调教材要从一般到具体 （二）强调先行组织者的教学模式 先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一 种引导性材料，它要比新知识更抽象、概括和综合，并且 能清楚地反映认知结构中原有观念与新学习任务的联系。 教学内容：平行四边形概念 学习者：四年级（ 10 岁左右） 程序： 1 、提出先行组织者。 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学 过了“多边形”概念，当多边形的边数是 4 的时候，则是四边形。今 天所学的“平行四边形”与四边形什么关系？ 2 、呈现新知识结论。 板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图。 3 、找出同化新知识的原有观念。 教师请一位学生作出一个一般的四边形。 奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 四、教学理论基本观点 奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 4 、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分 化，融会贯通） （ 1 ）教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边 组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对 边相互平行。 （ 2 ）教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行 四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是 四边形的一种。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其 他的四边形。 5 、将平行四边形知识放进知识系统。 四、教学理论基本观点 我国小学数学教材关于平行四边形的教学 第 5 册 长方形、正方形和平行四边形（ p.95 ） 下面的图形是什么形？它们各有几条边，几个角？每个角 是什么角？用三角板比比看。 1 长方形和正方形都是四条线段围成的图形，它们都是四边 形。它们的每个角都是直角。 长方形和正方形有什么不同？用尺