初中历史知识微结构教学研究略述.doc

初中历史知识微结构教学研究略述 大连甘井子区金湾中学历史教研组 崔颖 一. 专题名称 总称“知识结构联系法” 从引导学生学会自主学习方法的角度，注重基础知识中相关要点、重点的规律性认识，使学生整体练习的思维认识。形成在实践操作上分三个层面递次展开 1.课节点线联系法 感知并初次概括归纳每课重点知识所外显或内含的问题关联要素，寻找答案。侧重知识纵向体系的基础建立。 2.单元总结法 阶段性理顺整合，把所学过的每课重点知识加以二次归纳概括，形成单元小结。 侧重知识联系的阶段性特征的巩固，适当补充、扩展和提升。 3.专题分类法 在各单元总结基础上，依照相同相似的知识属性分类，进行三次概括归纳综合，形成知识的专题比较（暂时归入教材总体知识框架中） 侧重知识联系的理性辨别、理解和运用。 二. 主要依据： 1. 课程标准及课程标准体现出来的教学目标，要求我们宏观把握知识、微观熟悉教材，特别是课程标准内容对应教材知识点的范围、分布、相关多种联系和能力层次上的教法与学法的特定指向。2. 学校已立项的“十一五”课题明确了提高教师“三项能力”的教研任务，学科知识微结构研究是其重要组成部分、是支撑与充实的核心要件，是具体细化量化的必然实践。 3、针对初中学生的学习现状、教法必须改革，学法更显重要，历史教学课时有限，本校学生的学习现状，学习过程中严重存在知识模糊凌乱的问题，学习效果欠佳、学生知识混淆主要是知识联系性欠缺、知识要点分类分层和知识出处及准确运用不清楚、审题与解题能力不足等，这些都需要认真务实对待，通过研究创新加以切实解决。从认知规律看建立新旧知识的联系并形成一定的图解直观的方式符合人的思维过程。 三. 出发点 1. 立足学生，在课程标准指导下，驾驭教材整体知识， 建立课节、单元重要知识点之间的系统联系，初步形成学科知识的学法体系。 2. 考虑会考试题的现状，有针对性地适应会考试卷所考查的知识范围、主要题型、各项能力等具体要求。 四.主要构成及用途 （一）微知识结构由两部分组成。 第一部分为主打内容，依次建立“课节知识系统化结构” 、“单元知识联系总结”和“教材知识总体框架”的“三项一体”学法体系。 第二部分是辅助形式，根据知识微结构内容设计出规律性、可操作、有实效的运用与运行程序，科学地借助于线段、几何图形、特殊符号、数字条理化、图文提示、关键句和中心词等，达成直观显示或演示。 （二）微知识结构的基本用途： 1. 导引学生学习，向学生提示课节、单元、教材总体布局下的基本知识点，展现知识网络，直接启迪、诱发、推动、促进学生学习思维上的归纳或演绎。 2. 通过分解知识点各要素及问题答案出处，揭示知识之间的联系或关系（如因果关系、时序关系、史论联系等），帮助学生初步生成历史知识联系性的学法体系，有意识、有技能。 3. 力求准确全面，低耗多收，增强学生志趣探索和自主尝试的体验感知，提高学习效率。 4. 教材总体知识框架突出学年学期知识内容的阶段划分（中外历史、古代近代现代等），理顺基本元素，分专题综合比较，供复习考查使用。 五. 主要步骤： 1. 教师逐课时创建微知识结构并加以论证。总计三学期时间。 2. 让学生了解知识结构图，向学生说明其基本构成，了解每一节课的知识的基本结构的基本要素，尝试体验。 3. 引导学习使用知识细化结构示意图 4、初步尝试构建知识结构图 5、学习运用结构图练习做题 分5步走： （1）学习会看提示语或符号，能与教材的相关段落对应，对学生要求必须要在书上做标注，有专门负责督察。 （2）使用简缩写或数码，所学知识内容条理清晰化。 （3）形成整体知识结构的学习思路，对较好好的学生要在引导启发的基础上采用先思考，后看结论，培养思维习惯。。 （4）最后让学生练习，自己构建每节课和单元的知识网络，学生来独立完成。 （5）学生在自主构建知识结构图以及思维形式的培养，在此基础上运用知识结构分析解决实际问题。 六. 保证实施的主要措施： 1. 要求学生保存好材料，粘贴在教材页面上备用。 2. 要求学生在作学习标记，及时到位，知道自己的学习进度、重点难点等。 3. 划分小组，安排小组长及时进行检查督促，。 4. 课堂上及时提醒。随时抽查学生的记录情况，表扬评比。课堂使用落在实处。 5. 增加知识结构图的使用率。结构图配题使用。提高课堂配题练习的针对性，层次性，时效性。采用学生互问互答的等多种方式。 ： 附初中历史知识微结构研究一览表 构成 课节单元题目 单元知识分解 基本知识点 分解要素提示语 相关要点关联符号 关键句 关键词 提示符号 要素的页段出处 课节知识系统 单元知识联系总结 教材知识整体框架 了解本知识点所在整个知识结构中的位置 知道本单元有那些课节和知识点组成，以及之间的关系 知