浅谈我对语文教学的一点认识篇汇总.docVIP

　　 　　在语文教学中,教师要充分利用学科优势,树立以人为本的思想,从学生自身需要出发,关注学生的个性、情感和道德,使之充满人文关怀。本站为大家带来的浅谈我对语文教学的一点认识，希望能帮助到大家! 　　浅谈我对语文教学的一点认识 　　一、阅读很重要 　　有一段时间，一些人似乎对阅读教学颇有微词，甚至想要取消考试中的阅读题，声称一篇作文就够了，并且拿科举考试举例子以证明阅读不重要。这与语文阅读教学中的“少慢差废”情况有关，但更与人们对阅读的认识有关。 　　其实，阅读很重要，它不仅能够提高一个人的阅读能力，也是提高一个人的写作能力的唯一途径。这里不是否定多写的独立作用，而是说写作的内容和写作的技巧基本都来源于阅读。我想，曹文轩先生“阅读是弓，写作是箭”的说法大概就是源于此吧。虽然人们的写作来源于自己的创造，但是，写作内容和写作的技巧大都有所遵循。我们从一些大作家的创作谈中可以清楚的看到这一点。譬如，张爱玲之于《红楼梦》，莫言之于马尔克斯。 　　阅读不是生吞活剥的死记硬背，而是用文本激活我们自身的思维，让我们发现自我并有所创造;进而，发现表达的奥妙，行文的技巧。我们的写作就在不断的阅读、练习中获得提高。所以，阅读基本上能决定一个人写作数量的多寡、内涵的深浅以及我们表达的方法和效果如何。没有大量的阅读，我们的写作内容就容易枯竭，表达就会变得死板。梁启超先生说“中学毕业下来，学生总有几百篇文经过目、经过心，再没有不会作文的了。”可见对阅读的重视。一些昙花一现的作家也许就是由于阅读太少，思考太浅。 　　二、阅读教学的主要问题 　　阅读教学的结果有时让人失望。语文教学变成了“语文考试教学”。这是阅读教学效果不好导致的结果，不是阅读的错。我认为，阅读教学有三个主要问题 　　一是肤浅化。重复一望便知的东西，不能发现、揭开文本的奥秘。以孙绍振教授、赖桂云教授、詹丹教授等为代表的高校教师、学者亲自解读课文，就是为了改变这一状况。没有创造力的课堂，没有发现的课堂无法激起学生的学习兴趣，不能给学生真正的收获。所以，一切没有发现的课堂都应该扫地出门。 　　二是结论化。语文教学变成了一个个知识点的记忆。缺少认识的过程，发现的过程。不能提高能力，无法形成素养。使能力素养立意的语文学科变成了纯知识记忆的语文。 　　三是碎片化。结论化是因为阅读教学的碎片化。一节课里，知识点太多，要学习的内容太多，讲完就是成功，哪里有时间“重锤敲击”。 　　三、体会体验很重要 　　阅读教学学习什么，这个问题似乎不言自明，可是又似乎没人能够说得清楚。大多数研究者只是从阅读过程进行论说，只牵涉到阅读方式和方法，对于阅读过程中的心理变化、能力提升很少谈到。换句话说，这样的阅读教学说法基本是没有实际指导意义的。而在实际的阅读教学中，大部分教师的阅读课就是为了让学生解决“问题”，问题解决了，这堂课就结束了。语文课难道就是解决“问题”的课吗?问题解决了，学生的阅读能力就能够提高了吗?然而，什么样的阅读教学才能真正地提高学生的阅读能力呢? 　　要解决这个问题，必须回到阅读的“原点”。首先知道为什么出发，然后才能知道要到达的终点，才能知道中间应该选择走哪些路。这个“阅读的原点”自然是阅读能力。阅读能力又是什么呢?有论者认为包括阅读的原则、方法、技能和习惯。可是这些又是怎样形成的呢?这是阅读教学的目的吗?这些东西是为了达到什么目的呢?因为这些方法、原则、技能、习惯肯定不是阅读的目的，充其量只能算是阅读教学的目的。“得鱼而忘筌”，这是“筌”而不是“鱼”。 　　我们认为，阅读教学的目的是在教学的过程中让学生领会文字作者说明的事理、刻画的情景、抒发的感情。也就是说，这些内容学生原来看不明白或读不出来，经由教师指点，然后学生能够感受到，进而有了切实的体会。如果这个说法成立的话，阅读教学大致应经三个步骤学生阅读、谈阅读感受，这是阅读教学的起点;教师指点、学生互动，发现文本的奥秘;学生再读文字，感受、体会文字的妙处。也就是在这个过程当中，形成学生正确的阅读态度、方法、技能和习惯。这个过程的核心就是体会。没有体会，一切目的的实现都无从谈起。 　　比如，阅读《水浒传》中武松的故事，过景阳冈、杀潘金莲，既让人感到场面血腥暴力，亦让人感到荡气回肠;可是到了快活林，特别是血溅鸳鸯楼，不仅仅是紧张，还让人感觉不寒而栗，杀了十几个人后，武松跳下城墙，从容观察，从容换装，从容欣赏月光，从容向东而行，作者从容写来，读者却能够在从容中感受到其中的冷酷。这些文字若轻轻放过，没有体会，就不会有什么收获。 　　四、学习过程很重要 　　既然要涵咏、品味、体会、体察，就不可能是一蹴而就，就必须有时间作保证。但仅仅有时间，放羊式的让学生去读，虽可能也有收获，但必定收效甚微。因此，若要提高阅读教学的有效性，就必须设计好学习活动，让学生在学习中