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关于问题解决能力测试的研究 考试 或者说测试是教学中不可或缺的环节，因为它可以及时反映出教学或者 学习 的效果 ，从而有助于教者调整教学计划，也有助于学者学习策略的逐步提高。考试是教学的重要 反馈手段。培养学生用数学和 科学 的 方法 解决 问题 的能力是 目前 基础 教育 的一个重 要目标。问题解决能力是合作学习、问题解决学习、 研究 性学习等学习形式的一个源头 。既然问题解决能力的培养如此重要，那么问题解决能力的测试也是必须关注的课题。论 文联盟 www.LWLM.com 编辑。 1 对问题解决能力的认识 问题解决的能力可以这样定 义：当不知道怎么做一件事情的时候，知道怎么去做才能解决它。具体包括 3 个方面： 内容 理解，问题解决策略；自我控制策略。一个好的问题解决者要具有如下特点： 1) 很好地理解内容。 2)拥有特定的智力技能。 3)能够计划自己的资源和技能，并且在解 决问题朝向最终目标的过程中，能够随时监控、调整自己的策略。 很多时候，“问题解 决”就是教师为学生创设实际情境，激励学生独立探索，能在学习过程中提出高质量问题 ，启发和培养学生多向思维的意识及习惯，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，而 是开放式的，即问题的答案可能是多样的，甚至是无数的。 从这些描述似乎得出：“问 题解决”更多的是一种教法。而如何在考试这样有限的时间内对学生的问题解决能力进行 测试，是一个一直以来较难解决的问题。问题解决的测量有一些传统方法：问卷，自我报 告，面试、 自然 观察。对问题解决能力的第一个方面“内容理解”的测试可以用知识图 (knowl edge maps) ，知识图是用一种图示的方式来表示概念和概念间的关系。在西方知识 图广泛地 应用 在 K-12 的教学中，尤其是科学课程的教学中。而且研究表明，知识图有助 于教学和测试。 对问题解决能力的第二个方面“自我控制策略”的测试，则是通过对“自我 控制策略”的组成部分的测试来实现的。自我控制策略由元认知策略和动机策略组成。对 元认知的测试可通过计划和自我检查。测试动机可从自我效能感和自我努力两个方面。计 划是第一步：因为，必须有目标并且有计划去实现目标。自我监控和自我检查是在实现目 标的过程中，必须具有的一项能力。自我效能感是一个人有充分的自信认为自己一定能完 成任务。自我努力，则是一个人在工作时主观的努力程度。自我控制策略的所有方面都可 以通过问卷进行测试。 测试问题解决的策略要比测试内容理解和自我控制策略困难。根 据研究的结果，人们认为，问题解决策略或者是独立于领域的，或者是依赖领域的。独立 于领域的策略，可以应用到许多专业；然而，依赖领域的策略是在某一领域特定的。基于 计算 机的搜索策略就是一个独立于领域的策略的例子。 2 对测试问题解决能力的一些 新认识 从以上这些可以看出，对问题解决能力的测试是比较复杂的，涉及的有些方面用 传统的题目、题型是很难实现的。而目前，世界范围内有一种对新的教育目标的普遍共识 ：培养学生用数学和科学的方法解决问题的能力。为了评价是否实现了这一目标，将对问 题解决能力的测试分解为对以下几方面的测量：元认知的 发展 ，应用新的表现形式和符 号系统，发现规则和关系，在限定条件下做决定，处理复杂的数据，对复杂的过程和问题 建模。 元认知是对认知的认识。它包括学生知道自己知道什么、不知道什么；以及在解 决问题时怎样调节、控制自己的认知过程。学生在解决不熟悉的问题时会更多地应用到元 认知。学生需要计划自己的行动，系统地工作，清楚地知道自己知道什么和不知道什么， 监控自己解决问题的过程，并随时修正行为。 应用新的表现形式和符号系统。一个重要 的智力技能就是当解决问题时有能力去使用不同的表现形式。这些能力包括用视频图像来 表现事件，在某些情况下，用代数的形式来表现一些关系。并且能够流畅地在词语、图标 、代数公式之间转换。信息和计算机技术在这方面有着强大的优势，提供了许多新的表达 形式。 发现规则和关系。通过细致的探索，将会发现规则和关系，是解决问题的关键步 骤。在限定条件下做决定。对一个问题，给出需要限定的