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基于核心观念的教学设计案例 唐乐天 我选取上海市高级中学课本高中一年级第二学期《化学（试用本）》第6章第1节“化学反应为什么有快有慢”作为研究的对象。 一、审视本节内容及其在本章的地位和作用，确立本节内容的核心观念： 化学反应的快慢（化学反应速率）和限度（化学平衡）是人们认识化学反应的两个重要纬度。其中前者是基础。 二、把核心观念转化成一些基本理解，即在事实基础上产生的深层的、可迁移的观念，它们是对核心观念的具体表述，它们通过事实基础加以例证，但超出具体事例的局限，具有持久性和迁移性： 化学反应是有快有慢的。（客观存在） 化学反应的快慢有利有弊，所以有测定和控制的必要。（必要性） 人们可以通过改变外界条件来控制化学反应速率。（可行性） 三、把基本理解以“基本问题”的形式表达，提出“如何”、“为什么”等驱动性问题来推动教学活动、学习活动和评价，促进学生的基本理解； 化学反应有快慢吗？利弊如何？有控制的必要吗？ 化学反应的快慢如何定性描述？ 如何更为精确地描述化学反应的快慢？ 化学反应速率如何测定？ 化学反应为什么有快有慢？它受到哪些因素的影响？ 我们能控制化学反应速率吗？ 控制化学反应速率有何意义呢? 对化学反应速率的研究的最新进展如何？有何意义？ 四、根据基本问题设计教学活动、学习活动和评价活动，从而使学生参与基本问题讨论和过程学习，这些活动和过程应有助于学生达到基本理解，最终完成