测验量表和常模.ppt

第八章 测验量表和常模 测验分数的解释 年级和年龄量表 第一节 测验分数的解释 ? 测验分数与所测量的属性 ? 当我们用测验来测量人的某种心理属性时，总是假 定：测验分数的单位是相等的，测验分数相同的增 量反映着心理属性的同等增量。 原始分数和导出分数 ? 原始分数 ? 根据测验的记分标难，对被试的测验结果所计算出的测验分 数称为原始分数。 ? 原始分数的本身意义很小，因为仅从个别学生的原始分数， 我们既无法了解他学习成绩的好坏、知识能力的高低，也无 法与其他学生相互比较。 ? 为了使原始分数本身具有意义，使不同测验的分数可以相互 比较，就必须将原始分数转换成导出分数。 导出分数 ? 导出分数就是经过统计整理过的、具有一定参照点和单位的、 可以相互比较的分数。 ? 测验量表 ? 如果对一个标准化的样本施行某一个测验之后，将所获得的原 始分数以常模（平均数）为参照点转换成某种导出分数，并以 等值表的形式将原始分数与导出分数之间的对应值表示出来 , 这就是测验量表。 ? 根据这种测验量表，我们可以为某个被试的原始分数寻找到其 在这个测验量表上的相对位置，以确定其测验成绩的优劣。 常模与标准 ? 常模是某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试 团体在某一测验上实际达到的平均水平。 ? 标准是某年级、某年龄或具有某种共同特征的被试 团体在某一测验上应当达到的水准。 ? 某种意义上来说，常模起着标准的作用。因为常模 为个别被试的测验分数提供了比较的基础。 建立常模的标准化样本 ? 所谓标准化样本就是对于使用某测验的总体具有代表性的那 部分个体组成的群体。 ? 一个常模是否能用来解释总体中的测验分数，就取决于标准 化样本对总体的代表性程度。 ? 分层随机抽样是保证样本中的成分及其比率与总体中的成分 及其比率一致性的一种比较好的方法。 ? 如果总体的范围过大，从中抽取的样本虽然对之有一定的代 表性，但是，代表总体各个不同部分被试的测验分数差异性 就会较大，这样建立起来的常模，对总体各个部分来说适用 性就较小。例如：全国抽样就过大。 年级和年龄量表 ? 年级量表 ? 年级量表的意义 ? 测验的原始分数与年级的等值对照表称为年级量表 。 ? 年级量表的编制，是将一个学年分成十个学月，然 后再定出与每一个学月相对应的原始分数。 ? 年级量表的编制方法 ? 年级量表的评价 ? 常会被误解 ? 年级量表不能比较不同测验的得分 ? 年级量表的可靠性较差 ? 年级量表仅适用于低年级，而不适用于高年级 年龄量表 ? 年龄量表的意义 ? 测验的原始分数与年龄的等值对照表称为年龄量表 ，其中可分为心理年龄量表和教育年龄量表。 ? 所谓心理年龄量表，是智力测验的原始分数与年龄 的等值对照表，故又称为智力年龄量表。 ? 教育年龄量表，是教育测验的原始分数与年龄的等 值对照表。 ? 无论智力年龄量表还是教育年龄量表，获得的方法都是用同 一种测验施于由各种年龄组成的标准化样本，然后求出各年 龄测验分数的平均数，与其年龄分数相对应，以构成年龄量 表。 ? 在这里，年龄的数目就被看作为相应平均分数的等值分数。 ? 年龄量表的编制方法 ? 计算他们实足年龄的方法就是测验的年、月、日减去出生的 年、月、日。 ? 注意：（ 1 ）每个月均以 30 天计算；（ 2 ）计算结果余下的 天数凡满 15 天以上者可按 1 个月计算。 年龄量表的评价 ? 优点 ? 容易被一般人所理解。 ? 以年龄为单位所建立的量表比以年级为单位所建立的量表稳 定。 ? 智力年龄和教育年龄都可以分别与被试的实足年龄相比较； 智力年龄和教育年龄之间也可以相比较，以考查被试学习努 力程度和进步的快慢。 ? 以年龄为单位的各种教育测验可以相互比较，如某生语文教 育年龄为 9 ，而算术教育年龄为 10 岁，表明该生语文比算术 程度落后一年。 ? 缺点 ? 年龄量表的单位是不相等的。 ? 年龄量表的制定常因抽样的影响而使所定的标准不 一致。 ? 只知道某生的智力年龄或教育年龄还不能了解该生 智力发展的程度和学习成绩的优劣。只有与他的实 足年龄相比较才能了解其究竟，因为年龄分数是一 个绝对数量。