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从杜郎口经验看 小组合作学习 从杜郎口经验看小组合作学习 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动共同发展，注重培养学生的独立性和自主性。教师要尊重学生的个性,关注个体差异，满足不同学生的学习需，创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。在这种背景下，杜郎口走我们的前列，把“小组合作学习”引到我们的数学课堂,并进行了多角度的探索、尝试,取得了较好的教学效果。纵观杜郎口中学“三三六”自主学习模式,都主要以小组活动和自主学习为主，我认为这种学习模式是小组合作学习的延伸、发展和进一步完善。下面谈一下我的一些认识： 一、杜郎口中学实施“小组合作学习”的三大模块 “预习——展示——反馈”构成了杜郎口中学自主学习的三大模块，而且这些模块的教学形式主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体。 1.预习：a、明确学习目标、生成了课题的重点、难点并初步达成学习目标。 基本过程是,引导激发学生的学习兴趣,使学生明白怎样完成学习任务，学生根据自学后对课文的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生讨论预设学习目标。 ｂ.合作探究。 学生通过自学、生生互动、师生互动等形式对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上生成新的学习目标。为展示课做准备。 ２.展示：主要是展示交流预习模块的学习成果，阐述各自观点,并进行知识的迁移和对感悟进行提炼提升。基本形式一般为以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，对有疑问的地方进行集体研究。 ３．反馈:通过小组间的交流探讨，教师有重点地检查学生的学习情况,逐步统一认识,得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。 二、杜郎口小组合作学习模式的作用 1．利用“预习”促合作。小组合作明确了目标，有目的、有计划地进行,学生明确了研究的问题、目的和任务。学生通过自主学习产生重点、难点、疑点，再进行小组交流合作,生生互动、师生互动，阐明自己的观点,寻求解决问题的多种方法，达成共识,提高对问题的认识，进一步对知识进行迁移,并形成共同的重点、难点、疑点。 2.利用“展示”促提高。以前,担心小组合作学习的效果问题,现在学生展示自己的做题过程,把思路展现给大家。这样，检查反馈了学生的学情,提高了对知识掌握的熟练程度，培养了学生的口头表达能力,对学生的“学”提出了更高的要求。在杜郎口的课堂上,学生参与的热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力令人赞叹。 3.利用“反馈”促进全体。反馈主要是反思和总结，对预设目标进行回归性的检测，突出了“弱势群体”，让他们说、练、谈、写，进一步检测目标落实情况。促使教学质量全面提高。 总之，杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。学生的口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力比较强，综合素质比较高。　 三、杜郎口小组合作学习的优势 １.强化学生的主体意识。开展小组合作学习,有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题,发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习,真正成为了教学活动的积极参与者。例如,在学习“找规律”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌,有的画画，找到许多没有想到的规律，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈,洋溢着主人翁的自豪感。在杜郎口课堂上,当学生主体被确立的时候,当学生主体被充分发挥的时候，学生的积极性、主动性和创造性就会完全的激发和释放出来。 2.和谐融洽的师生关系。 小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外,合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,通过学生间的讨论与交流,某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生,知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。 3.增强学生对数学