家园合作培养小班幼儿分享行为地研究.pdfVIP

一、 对研究性问题的情景性分析 偶然事件： 一天早上，田谭磊小朋友妈妈送他来上学。一进教室，看到他的同桌小朋友已经在 玩桌面玩具，就转身跟妈妈讲： “我不要玩这个玩具… ”于是他妈妈马上过去跟他的同桌 小朋友说，阿姨帮你们换一筐玩具，边说便拿玩具，小朋友们都停下了手中拼搭的半成 品，无奈地看着阿姨帮他们换玩具… 引起思考： 当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往的减少， 也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的恶习。我 们在生活中也常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打出手， 不愿意将食物分给长辈 或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不以为然，却忽略了其对幼儿心 理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了不良因素。因此家长应重视孩 子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。 （二）研究的意义 1．符合当今社会现实的需要。当今社会独生子女数量居多，父母对孩子的过多保 护、迁就，与同伴交往的减少，也为幼儿“独占” 、“独享”行为提供了温床，从而养成 了他们不愿与人分享的恶习。 我们在生活中常常会看到两个小孩为争抢一个玩具而大打 出手，不愿意将食物分给长辈或同伴，等等。许多家长看到这一现象，往往是纵容或不 以为然，却忽略了其对幼儿心理和行为的不良影响，这就为幼儿成长后迈入社会埋下了 不良因素。因此家长应重视孩子分享行为的培养，塑造孩子健全的人格。 2．符合儿童自身发展的需要。小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我 为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。但三、四岁的幼 儿涉世不深，他们的想法单纯、美好，几乎是一张白纸。这时对他们进行有针对性的教 育，将会收到良好的效果。 二、研究综述 分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交 往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。针对小班幼儿的心理特点及所处的 环境，我们在日常生活中有意识的进行了培养，使小班幼儿的分享行为逐步转变成内化 的自觉行为。 三、操作的定义 分享，指幼儿将自己所有物质或所支配的物质或者事件、欢乐、幸福、好处、机会 等与别人一起使用，体验的行为，如图书、玩具、食品、一件好事的分享等。 分享行为，是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体 社会性的发展。 四、研究的目的和内容 幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。将分享活动贯穿于每 日生活各个环节，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验。在主 观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到 自发分享，最终自觉产生分享行为，为其一生良好品德的培养打下基础。 五、研究的方法 （一）研究思路 对 3~4 岁幼儿进行分享行为的培养教育是幼儿健康成长的奠基期。 3~4 岁的幼儿已有 了初步的道德认知，但由于成长环境的不同，家庭教育方式的差异，他们的分享意识和 行为也是有很大差别的。在新的集体环境中，他们从面对亲人转为面对同伴，可以说是 从个体到社会的最初适应阶段。在这个阶段对幼儿进行分享教育，非常适应幼儿的心理 发展特点，可以取得事半功倍的效果。 （二）研究措施及做法 1．分享行为培养的原则 （1）以同情尊重为主。要使幼儿具有无私道德行为及动机，在生活中，就要使幼儿 形成同情、尊重别人的道德态度。因为只有具备了这种内在的、自觉的道德动机，人才 会发自内心地去与别人分享。为此，我们在培养幼儿良好的分享行为时，需要技巧：对 事情做评价而不是对人做定性的评判；正面指示和制止相结合。例如：在鼓励幼儿分享 他所喜欢的东西时应该这样说：现在他没这个东西，他会很难过。他和你一样想玩，如 果你让他玩一会儿，他会很高兴的。而不这样说：你给他玩吧，就是好孩子；不给他， 就不是好孩子，大家不喜欢你的。在教育幼儿不独占、不自私的行为时应该这样说：别 人等了很久了，你插进来，他多着急。你不排队，大家也会生气的。你也排队等待吧。 而不这样说：不插队的孩子就是乖孩子，插队了，就变成坏孩子了。 （2 ）正视分享行为、坚持正面教育。树立榜样、坚持正面教育是分享教育必须坚持 的原则。但是，幼儿有时会有一些所谓“大方”的表现，却不是真正的分享