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（领导管理技能）管理者 从对教师的控制 什么是教育？就是在学生把自己所学的东西都忘了以后，剩下的才是教育。 教育不是大事，无非是课堂、活动与实践；教育没有小事，因为所有的细节都指向学生的生命成长。教育只 能立足当下，但必须放眼未来。 办学理念：为学生终身发展奠基——让每个学生都适应，让每个学生都进步，让每个学生都成功。和谐共生 课堂教学要形成：学科特色化、个性风格化、教学常态化。 学生观：和而不同。孔子曰：君子和而不同，小人同而不和。陶行知也发表过“大同与大不同”的论述：我 们到花园里面去看一看，各有各的不同，各有各的美丽，此是大不同之处；而整体万紫千红，和谐共生，此 乃大同之效。 科研反哺：科研从教学实践中来，形成理性思考又促进教学实践。 坚持成就伟大！ “以人为本，和谐共生”的生态教育理念：以科学发展观为指导，汲取了中国传统文化中 “中和位育”、“和 而不同”的思想精华，追求学校、教师、学生在和谐的环境中，寻找到自己的生态位，并在各自的位置上充 分发展、快乐成长。 “和谐”是中国传统文化的一大特征，强调不同事物的和谐相处。包括人与人的和谐，人与物的和谐， 人与环境的和谐。 人与人的和谐：集中表现为学校的行为文化。它反映和折射出学校组织中大多数成员的共同的行为方 式、处世态度和价值取向。在共同的价值认同和行为方式、处世态度下，教师之间、学生之间、教师与学生 之间、管理者与教师、学生之间是和谐的。 人与物的和谐：围绕发展的目标，日益丰富学校的物质条件，不断提高人与物的亲和程度，为师生的 主体发展，提供最优化的物质环境。 人与环境的和谐：构建 “三位一体”的教育网络，整合学校、家庭、社区三方面的教育资源，形成教 育的合力，从整体上优化学校教育的外部环境。 “共生”指的是学校、教师、学生的共同发展。让学校在品牌与个性中崛起；让教师在专业发展与全 面发展中成就自我，惠及他人；让学生在身体与心智的全面发展中健康、快乐地成长。 草根化校本研究：草，指平民、普通教师；根，在于校园、课堂；化，化在学生，学生的发展。 思想支配行动，观念引领实践 齐白石：学我者生，似我者死 在教学中学会教学，在游泳中学会游泳：名师于漪的三次备课 ：第一次，原生态的，关注自我，不看任何参 考文献，全按个人见解；第二次，广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解，参阅文献进行比较修改；第三 次，边教边改，在设想与上课的不同细节的比较中再备课。 教师培养：在自主探究的基础上着眼于群体驱动、同伴互助，防止出现“专业个人主义” ：把课堂作为自己 的 “私人空间”，反对别人听课；参加培训后依然我行我素；名师、评优比赛若导向不正确会造成专业的个 人英雄主义；为克服这一现象，要开展教师的课堂教学升格活动，激发群体的潜能。 优秀教师成长之路：1 、“寻” ：发现新苗，让“小荷”露出尖尖角；2 、“磨” ：夯实基础，让教坛新秀步入 成长快车道；3 、“研” ：提升能力，让优秀教师跨越“经验型”，走向“研究型”；4 、“促” ：让优秀教师持 续发展，与普通教师共同成长。 课题研究：课题本义，从 “证明事理”到 “解决问题”，重要的不是 “证实”某种做法，而是要建构。建构 心的教育现实，建构教育的理念、智慧和艺术。课题即问题，课题研究即问题解决；研究主体，从“孤军奋 战”到“共同创造”；研究方式，从“撰写论文”到“关注叙事”，本真的教育研究是教师观照教育情景、作 出智慧行动、讲述教育故事、进行反思提升的过程，课题研究应该立足于过程的实践性，方式的叙事性。要 让教师成为“当事人”、“实践者”，让游离的事件趋向条理，隐现的经验得以敞现，“我的教育失误”的征文； 研究成果，从“构造文本”到提升智慧：不是炮制几篇论文，而是唤醒教师的教育意识，引领教师进入研究 状态，能带着问题和思考的眼光看待教育生活。 教师成长：1 、营造教师和谐成长的氛围。首先是充分尊重教师的生命价值，其次要充分相信每一个教师都 是强者，学会赏识教师，努力发现他们的长处，并包容个性中的某种不足；2 、创新教师幸福成长的机制。 对教师生命潜能价值的实现，仅有尊重是不够的，还应有激励的机制；3 、搭建教师健康成长的平台。校本 研修，强化学习，为教师成长提供基础平台；任务驱动，岗位锻炼，为教师成长提供有效平台；对口交流， 异地锻炼，拓宽教师成长平台。 目标产生凝聚，学习完善自我，研究提升能力，合作鼓舞士气。 尊重多元：对年轻教师着重提高实践能力，避免出现眼高手底，能说不会做的现象；老教师注重新课程的系 统解读，避免出现思想僵化和经验主义；骨干教师突出理论建设荷学术