《课堂中究竟发生了什么》读后感.docVIP

《课堂上究竟发生了什么》 吴老师的字句都是从课堂第一线总结出来的真知灼见，让我们深有感触。《课堂上究竟发生了什么》以数十年课堂实践为基础编写的一本针对广大教育工作者的书籍。这本书对课堂教学的各个环节，进行了深刻反思和剖析。 我将围绕以下几个问题进行分享：1、学生的学习兴趣该怎样培养？我们的课堂上经常会有打不起精神的学生，把上学上课当成苦差事，他们盼望放假，对“老师有事请假改上自习”或室外课感到由衷高兴。怎么办呢？需要老师运用自己的智慧提高学生学习的兴趣。这真的是一门学问。 时间就是我们拥有的珍贵的财富，对于老师和家长我们可以意识到这一点，但是对于孩子来说，时间管理这个概念还会显得太模糊，还不知道什么时候该看电视、玩游戏，什么时候该学习、该休息。这时候家长需要耐心的以正确的教育方式去引导孩子学会管理时间，这样不仅孩子的学习效率会大大的提高，孩子还可能掌握了一项优于其他同龄人的能力。 师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。 2、怎样让学生学会自主支配时间？ 读这本书，有几点令我感受最深： 每位教师、每个人都应该有同理心。所谓同理心，就是要有换位思考的习惯。人与人所处的社会环境、成长背景不同，想法会产生差异，因此，遇事时不能一味地将自己的想法强加于他人，如果双方都各执己见，互不妥协、互不谅解，那么对话、交流与理解便不会产生。但是，同理心并非同情心，同情心更多的是给予，包括物质上与情感上的，感性多于理性，而同理心，是在感性基础上的理性思考，不是一味地给予。理解对方的同时要有所坚持，比如家长对孩子的过度理解、妥协有时就是溺爱，结果弊大利小；教师对学生们行为上的过度理解会是纵容，所以教师要有自己的原则。作为教师，要设身处地去了解学生产生某些想法和某种行为背后的动机和原因，因势利导采取恰当的方法来引导和纠正。 从小学高年级到大学，老师们常常要面对“被一言堂”的尴尬，不管老师多么努力地活跃气氛、营造民主环境，大多数学生都不愿与老师互动，宁愿呆呆看着，老师仿佛在演无人喝彩的独角戏。 学生为什么在课堂上当看客呢？ 首先我们让课堂上感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛。要能在课堂上带给孩子们惊喜，这也是他们的期盼,牢牢抓住他们的心。这样学才生成为课堂上真正的主人善于捕捉孩子们在课堂上的闪光点，启发，引导孩子来回答。 学生们都喜欢有意思的课，喜欢让他们能提起兴趣的课，课堂上应当有沉思，也可以有笑声，教师不要总是古板生硬地向学生灌输知识，而是要用语言的幽默感，课程的趣味性来打动学生，因为这是“教学”，是人与人之间的沟通，是教师和学生在一起活动，如果你无视学生的期待，那你很可能在“自讲”，有些教师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。作为一名新教师，我知道自己和这种境界还相去甚远，但我会慢慢地修炼自己哟！ 对待学生回答问题的态度，我们老师常常是以自己心目中的对错来评判学生的答案，在我们的心中有两种答案，一种就是我们要的答案，如果不是这个答案，我们就把它一棍子打死。我们要改变这种思维方式。 “教学”，是人与人之间的沟通，是老师和学生在一起活动，如果你无视学生的期待，那你很可能是在“白讲”。课堂应该是师生的美好相遇。如何使课堂有更多让学生期待的理由？我想，应该是在掌握知识、培养能力的同时，发挥“情感”的力量，给学生多一些关注，多一点尊重，多一些欣赏和鼓励，让他们感受快乐、体验幸福。这样的课堂，就是轻松的，融洽的，欢愉的，也必定是学生所喜欢和祈盼的。 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”所以对我们教师来说，以后的课不一定非得每节都能激起学生的兴趣，但第一节必须煞费苦心，精心准备(这其中包括个人的衣着服饰，体态语言等)，更要一炮打响，让学生在很高的层面上认识你这位老师，并从此“死心塌地”的爱上你教的学科。这便是你教学成功的第一步。 起始课也可以理解为开学第一课，或者你接的新班的第一课，老师要借这个机会讲述学科学习要领，谈谈对学生的期望。也会借起始课观察学生短长，而学生也会在起始课上观察老师。一个人观察五十多个，未必看得仔细，而学生则是一对一地观察你；学生还有比较和参照，把你和以前接触过的教师、以及见过的各种人放在一起比较。 无论如何，不要在起始课上向学生提过高要求，因为还没开始上课，你提的任何要求，他不会有感性认识；你不停地强调自己的教学如何严格，唯一作用无非是吓唬他，让他对你感到恐惧。如果你试图用这样的“下马威”作为见面礼，让他从此乖乖地跟你学