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24. 《月迹》课堂实录
一、创设情境,激趣导入
师:(多媒体图片:深蓝的夜空中一轮明月)同学们,请看,深蓝的天,明亮的月,空旷,宁静,
在那浓浓的月光下,有多少精彩的童年故事。你们瞧那──这月,圆吗?
生(齐声说):圆
师:美吗?
生:美。
师:可是今天我们要学的这篇文章不用月圆、月美,却用月──
生:“迹”。(师板书课题:月迹)
师:谁写的?
生:贾平凹(ā o )
师(笑答):我们都称他为贾平凹 (wā)先生, 贾平凹先生为什么写月迹, 他是来自童年的回忆。
(播放月夜录像:夜空中一轮明月在云中时隐时现,月下突然传来一个孩子稚嫩的喊声: “十五
的月亮——圆又圆” ,紧接着一群孩子一齐高兴地反复地合着 “十五的月亮圆又圆……” ,顿时欢笑、
嬉闹声不绝于耳。 )
师:诶,谁来了?
生:一群的孩子。
师:你们想象一下,孩子们在月下干什么?
生 1:看月亮。
生 2 :在月下玩耍。
生 3 :在高喊月亮很圆。
生 4 :在寻找月亮。
师:他们在赏月、谈月、寻月,课后也有这么一个问题,孩子们在哪儿寻到了月亮?这篇课文,
大家都预习过了,现在请你们快速浏览全文,找出孩子们寻月的足迹,先寻到哪儿,再寻到哪儿,
又寻到哪儿?(生自读)
二、整体感知,理清线索
师:读好了吗?现在谁来说说,孩子们在哪儿寻到了月?
生:中堂
生:院子里。
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生:院门外。
师:很好,(师板书:中堂 院子里 院门外)你们读书很认真,预习也很充分。孩子们就是这样
寻找月亮的足迹的。
三、儿化训练,品读悟情,朗读指导
板块一:
师:先请大家看看中堂里寻到的月亮。 请一位同学把写中堂里寻到的月的这段课文读一遍。
生读(师边听读边板书学生读不好的字词:屏气儿 亏了 末了)
师:(师指亏了、末了)这两个词,你刚才怎么读的?
生:亏了,没了( le )。
师:大家听见了吗?对吗?
生:应该读末了( li ǎo )。
师:很好,这个“了”字是个多音字,在这读“亏了( le )”,在这读“末了( li ǎo )”,“末了”
就是最后的意思,全班一起读一遍。 (生读)
师:“屏气儿”这个词请你再读一遍。 (生读)
师:很好,这段课文里像“屏气儿”这样儿化的词语有几个,你们很快地找找。
生 1:竹窗帘儿。
生 2 :悄没声儿。
生 3 :竹帘格儿。
……
师:(读中师纠正并指导)你们注意到“儿化”没有(板书:儿化)?“儿化”就是“儿”这个
字只读半音,要读得轻点、可爱点,把它的情趣儿读出来,请同学们接着读。 (指导后学生的儿化有
了明显进步)
师:作者这么一写,让我们这么一读,是那么亲切、可爱。
板块二:
师:现在请你们再读这段课文(课件出示语片) ,在孩子们眼里,中堂里的月亮是怎么进来的,
怎么出去的呢?把这些有关的词语找出来,并画上横线。
师:找好了吗?谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的,怎么出去的。
生 1:款款地悄没声地溜进来。
师:选一个词,月亮是怎么进来的?
生
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