寓言的教学--李吉林.docVIP

\o 寓言的教学 寓言的教学 李吉林 寓言是一种隐含着讽喻意义的简短的故事，有比较强烈的夸张性和讽刺性。其讽喻的意义，便是寓言给人的教训。寓言讽刺和夸张的对象，往往是社会生活中的人，因此寓言有较强的教育性。在表现形式上寓言常常采用拟人、比喻的手法，深受儿童的喜爱。 在小学语文教材里入选了不少寓言。人教社编写的小学五年制教材，入选寓言集中编排在二、三、四年级，六册课本中共19篇—25则，其数量超过了入选的童话。这些寓言无论是选自伊索寓言、克雷洛夫寓言，还是中国古代寓言，都有“寓体生动形象，寓意抽象概括，手法讽刺夸张，语言简明准确”四大特点。针对寓言的特点，运用情境教学教寓言，收到了很好的教学效果。 ? ????一、利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体情境 寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色。那狡猾的狐狸，井底的青蛙，喜欢别人阿谀奉迎的乌鸦，怜悯毒蛇的农夫，“好龙”而怕龙的叶公，掩着耳朵盗铃的人等等都是可笑而又发人深思的角色。作家对这些角色并不作形象的描绘，主要是通过角色出乎意外的语言、行为、思想方法及可笑而可悲的结局，构成一个完整的耐人寻味的小故事。儿童概括寓意，理解题意，是在充分感受寓体形象的基础上进行的。所以教学寓言最忌急于揭示寓意，那样，寓言幽默讽喻的色彩就顿觉暗淡了。因此，运用情境教学教寓言，就必须利用寓言手法上的讽刺夸张，再现寓体生动的情境。 ????（一）运用夸张的手法，再现寓言角色的形象 情境教学常用图画再现的手段创设寓体情境，让学生仿佛看到了寓言中的角色。这可以是简笔画，也可以是剪贴画。由于寓言运用了夸张讽刺的手法，所以寓言形象不必着力细描细画，而是用粗大的笔触勾勒，通过适当的变形，达到夸张的效果，渲染讽喻的情调。如《狐狸和乌鸦》，在学生初读课文后，随着老师的描述，可出示一棵勾勒得很怪的大树，形成一种发生寓言故事的氛围，点明故事就发生在这棵大树下。情境教学强调直观手段与语言描绘相结合，要能使儿童仿佛看到寓言角色的形象，老师的语言描绘是很重要的。例如乌鸦角色的出场，老师描绘： “有一天，乌鸦从外面叼回来一片肉，准备给她的孩子吃，此时她正站在这棵大树上。” 老师随手出示一只乌鸦贴在大树上，乌鸦画得黑白分明，眼睛傻愣愣地瞪着，样子并不可爱。狐狸的嘴画得特别尖，眼睛眯着，一只又大又粗的尾巴，让孩子一看就觉得狐狸特别狡猾。寓言的角色随着老师的语言描绘，鲜明地展示在学生面前。这样，学生就会带着关注乌鸦、同情乌鸦以及对狐狸设下的圈套特别注意的情绪阅读寓言。 （二）扮演寓言角色，体验角色的荒诞可笑 为了让儿童充分感受寓体的形象，师生可以扮演寓言角色，担当寓言角色。由于角色的担当，学生对寓言角色语言行为的可笑，有了切身体验，从而体会到寓言的讽喻意义。 通过角色扮演，学生进一步进入课文描写的情境，体验加深，情绪推向高潮。在情境中伴随形象思考问题，为理解寓意作好铺垫。 ? ?二、凭借寓体可笑的形象，在情境中揭示寓意 法国寓言作家拉·封丹曾说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”只有了解了寓言的灵魂，才能从中吸取教训，而揭示寓意是对寓言的具体形象和故事情节最高的抽象和概括。这对于小学生的思维能力来说有一个跨度，必须来一个飞跃。 ??（一）凭借寓体形象，引导推论 前面所讲的利用寓言手法上的讽刺夸张，来再现寓体的生动情境，最终目的便是让儿童能从具体而深切的感受中体会到教训之所在。这样的过程是引导儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。没有形象的伴随，没有两种思维类型间的过渡，小学生一般抽象概括不起来。因此在引导儿童概括寓意时，必须凭借已经再现的寓体的具体形象，一步步引导，帮助学生进行分析推理，作出判断。如寓言《刻舟求剑》带有哲学观点的寓意，要小学生概括，显然是有难度的。教学时，便以可移动的硬纸板制作的船进行演示，与学生担当寓言角色相结合，创设情境。老师以“你们就是那个丢宝剑的人，现在正坐在船上”让学生担当寓言角色进入情境，指导学生用夸张的语气自言自语：“哎呀，我的宝剑掉到河里，好，赶快刻上记号（动作演示），我记好宝剑是从这儿落下去了，等船停下来，我再从这儿下去，一定能捞到宝剑！”创设的情境再现寓体形象的可笑，充满幽默、讽喻的意味。然后随着船的移动启发儿童思考：“现在船已经到了码头，这个人从刻着记号的地方跳下去，能捞到宝剑吗？”并提出了触及寓意的问题，利用角色效应让学生带着情绪色彩去思考：“假如你是同船人，你能不能帮助这个人一下，这样做为什么捞不到宝剑呢？”由于儿童在思维的过程中伴随着形象，孩子们一本正经地进行帮助了：“老乡，你没看见船已经移动了吗？”“事物变化了，你脑筋没变，这怎么行呢？”然后找出这个人思想方法错就错在“用静止不变的方法解决问题”。生动的形象