启发式教学的误区与解决策略.pdf

. 启发式教学的误区与解决策略 中图分类号： G712 文献标识码： B 文章编号： 1002-7661 （2016 ）19-015-01 启发式教学是在教学和研究中对传统的注入式教学深 刻批判的背景下产生的。启发式教学是教师依据学习过程的 客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方 法。其特点是：强调学生是学习的主体，教师以调动学生学 习积极性、主动性来体现主导作用；强调学生智能的充分发 展，系统知识的学习必须与智能的提高紧密结合，达到知识 的有效学习。 一、启发式教学的意义 启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹 煞了学生的主体性， 视学生为储存知识的 “容器”和 “仓库”， 阻碍了学生独立学习能力和独立思考能力的发展。启发式则 与之相反，它是教师以学生为学习的主体，并从学生的实际 出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用 各种具体教学方法 ，充分调动学生学习的积极性、主动性 和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握 知识，发展 智能，提高其分析问题和解决问题的能力。启 发式教学力图营造一种宽松、愉快的课堂气氛，依据学生身 可编辑 . 心发展的不同特点，充分发挥其潜能。而且，行之有效的启 发能减少学生的学习压力和枯燥感，对促进学生的心理健康 极为重要。 因此，从一定意义上，启发式教学是指导教学的根本方 法和一般方法。 其一，启发式体现了教学活动中教师为主导、学生为主 体，教学双边活动相互促进，教学与发展等基本教学规律。 其二，启发式是教学的根本指导思想。 “教学有法，而 无定法”，教学中的具体方法颇多，但不论采用什 么方法， 都必须贯彻启发式教学的根本指导思想。教学方法是为完成 教学任务服务的，教学任务所要实现的是学生思想、知识、 能力等方面的转化和素质的提高，而如果没有学生自身的主 观能动性，教学任务是不可能完 成的，启发式要求教师在 教学活动中以学生为学习的主体， 运用各种教学手段、 方法， 充分调动其积极性、主动性，正是在这个意义上，启发式是 运用各种具体教学方法的根本指导思想。 其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发 式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体、个别教学方 法在特定的适用范围、使用条件和特殊功能的局限，体现出 它适用于各学科、各类型教学活动的普遍 调适作用效能。 其次，启发式是贯穿于教学过程始终的调节手段。在教学活 动中，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，对学生来 可编辑 . 说毕竟是外因， 它们只有通过学生个人的观察、 思考、领悟、 练习和自觉运用、 自我修养， 才能将 “外在之物”转化为 “为 我之物”，内化为自己的东西。 二、启发式教学运用中的误区 在实际教学实践中启发式教学存在一定的误区，主要表 现在三个方面 。 1 、只针对学生进行启发。一些传统教育的陈腐观念也 还积淀在某些教师、家长和学生的 头脑之中。比如，传统观念认为学生的学习能力是天生 的、高度稳定 的个性特征。学生的智力呈正态分布，会自 然造成学生学习成绩的正态分布，智商高的学生可以解决复 杂的、