要下雨了教学实录及点评(代表性案例).pdfVIP

学 海 无 涯 《要下雨了》案例与评析 清风拂过 素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生 命的质量，要把学生视为鲜活的生命体而非简单的“认知体”。因此 说课程实际上是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。语文课堂 教学就是师与生之间，心灵与文本之间的对话过程。由此，为了每个 学生的发展，要以人为本，激活课堂、关注个性、凸现主体，给师生 广阔的天地，给学生的“学”一片放飞的天空，让学生积极主动参与 教学的全过程，获得学习成功的愉悦。作为课堂的调控者——教师， 更应及时地准确地捕捉学生的情感，认知程度适时调控，使课堂节奏 张驰有度，显而易见教师就如海绵一样弥补着学生思维上的不足，填 补着学生语言上的漏洞，还要及时为学生撑起一片“学”的天空。下 面就以《要下雨了》一课为例进行阐述。 教学过程 一、创设情境，巧入主题 师：小朋友好！这节课我们学习《要下雨了》这篇课文。（板书： 下雨了） 生：老师，是要下雨了，而不是下雨了。 生：老师，您忘写了一个“要”字。 师（惊讶地）：噢，对不起，忘写了一个“要”字，你们说说看 要下雨了和下雨了有什么不同吗？（板书要） 生：要下雨了是指天快要下雨了还没有下雨呢？下雨了是指雨已 经下来了。 1 学 海 无 涯 生：要下雨了是说电闪雷鸣可是还没有下雨呢？是下雨之前。 师：是呀，一个“要”字区别这么大，现在我们就看看要下雨了 会是什么样？（出示CAI 课件） [点评：导入之巧在于教师的不经意间的失误，既考察了学生对 生活的观察能力，又激起了敢于挑老师毛病的勇气，还不留一丝痕迹。 在学生不知不觉中贯彻了老师不是神人的思想，贯彻了课堂是师生平 等对话的场所，尤其是老师那惊疑的表情，和蔼的语气，平易近人的 神态，更使学生觉得在这片“学”的天地中飞翔自由] 二、动画欣赏，整体感知 师：小白兔遇到谁了，它发现了什么？ 生：小白兔遇到了燕子，发现燕子飞得很低。 生：小白兔遇到了小鱼，发现小鱼游到了水面上。 生：还遇到了蚂蚁，蚂蚁在搬家呢？ 师：小朋友们看得真认真，听得真仔细，要下雨了，小白兔跑哪 儿去了？ 生：小白兔回家避雨去了。 生：小白兔找棵大树准备避雨。 生：他说的在大树下避雨不安全会被雷击中的。 生：小白兔买了一把伞来挡雨。 [点评：CAI 动画录音勾起了学生的原有生活认知，使原有生活 认知与课文中的新认知产生情感对接，也使课文中的要下雨了的表象 2 学 海 无 涯 有了情感基础。还有教师的精彩一问，小白兔跑哪儿去了，又与生活 实际相联系，引发孩子们在要下雨了的时候如何避雨，增强自保意识。 在教学中无痕迹地教给学生一些社会常识，还一举两得直接引出读文 识字] （兴奋）（指着书88 页） 师：小白兔跑到书里来避雨来了，在避雨的时候，它还认识了许 多来避雨的生字朋友，你们想认识吗？看谁行动快争当识字大王。 （生或个人或几个人合作开始认字、读书，师巡视了解学情） 师：老师这有这些生字朋友的名单，咱们把它读出来。 （先全班齐读，老师纠音，再开火车读） 师：这还不能算识字大王，要了解每个生字朋友才行。（先小组 内认生字，互查互教，再汇报自己的所得） 师：“潮”这个字你们认识吗？它有什么特点？ 生：“潮”有“氵”旁说明水分大。 师：“闷”这个字你们认识吗？它有什么特点？ 生：（答不上来） 师：闷由门和心组成，把一颗心关在门里就闷得慌。 师：还有兔子的小尾巴不要丢了呀？（兔的 ） [点评：教师如海绵，你弱，它就强，容易记的生字生自己就能 解决或组内解决，班级交流解决。而难记的字老师就要相机指导达到 识记的程度。组内合作班级交流也呈现了学生