珠心算教育与儿童智力开发实验研究.docVIP

（总第370期） 2010年第11期 No.11，2010General ，No. 370 珠心算教育与儿童智力开发实验研究* 中央教育科学研究所课题组 ［摘要］通过在小学和幼儿园设置实验班与控制班，对珠心算与儿童智力发展的 关系进行了实验研究。实验结果表明，珠心算教育对促进幼儿园和小学实验班儿童智力发展具有非常显著的作用，对提高小学1～3年级学生语文、数学、英语学业成绩具有显著作用。应将珠心算设置为地方课程，支持幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验，并规范师资培养，以促进珠心算教育科学发展。 ［关键词］珠心算教育；儿童智力；智力开发 珠算是中国优秀的传统文化，其发明和运用已有1800多年的历史。新中国成立后，小学数学课程一直都保留着珠算内容，在20世纪50年代还兴起了三算结合教学。珠心算是珠算式心算的简称，它按照一定的教学方法将珠算运算过程映现在儿 ［1］童的脑中进行，即俗称的“在脑中打算盘”。近30 2005年正式纳入小学1～2年级必修课。印度更是把珠心算视做一种对儿童有效的“全脑开发方 ［2］案”。美国于1977年在加州大学创立了“全美［3］珠算教育中心”，并于2002年世界珠算心算联合 会成立开始，美国经常到中国参加比赛进行交流。 面对珠算和珠心算的国内外发展现状，2004年，本课题组承担了“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用实验研究”这一重大研究项目，提出并遵循“规范实验、严格控制、价值中立”的研究立场，从2004年到2008年，历时5年完成了项目的研究和实验。 一、研究过程 （一）研究目的 通过实验检验珠心算教育是否具有促进儿童智力发展和提高学业成绩的作用。 （二）研究内容 年来，在珠算基础上发展而来的珠心算教育迅速发展起来，在中国珠算心算协会的推动下，珠心算教育已在幼儿园和小学中逐步推广。 珠算还流传到朝鲜、日本以及东南亚和阿拉伯的一些国家，在世界范围内得到了高度重视。2007年英国《独立报》将珠算列为改变世界的101项小发明之首，2007年《印度时报》评选出的“改变世界的50项小发明”中，中国珠算名列第一位。珠心算也在多个国家得到越来越大的推广。2002年10月，成立了以中国为会长国的“世界珠算心算联合会”，有15个国家和地区的会员组成。其中，马来西亚教育部引入中国珠心算教育并于 —————————— * 本文系中国珠算心算协会委托的重点研究项目“珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用实 验研究”的成果之一。项目研究得到了财政部、教育部大力支持，有关省市珠算心算协会对本项目的实施给予了积极的协助，中国珠算心算协会迟海滨会长和王朝才副会长也给予了悉心指导，谨致诚挚谢意。本项目总负责人：田慧生；成员：蒋志峰、吴霓、陈如平、张芃、李楠及中央教育科学研究所原课程教学研究部的部分同志；执笔：蒋志峰、田慧生、吴霓。 —52— 在参与实验的小学和幼儿园设置实验班与控制班，严格控制无关变量，通过对实验班进行珠心算教育干预，进行智商、思维能力、记忆力、注意力、表象能力及学习成绩（数学、语文、英语）等测量，来分析珠心算教育是否具有促进实验班儿童智力发展的作用，是否对小学实验班儿童具有提高语文、数学、英语学业成绩的作用。在智力测量的基础上，通过调查研究排除无关变量的影响并确认最终结果。 （三）研究方法 以教育实验法为主，同时采用文献法、测验法、问卷调查法、访谈法，将量的研究与质的研究方法相结合。 （四）研究设计1. 取样 研究取样为非概率取样。鉴于目前珠心算教育周课时数、课程设置方式（结合在数学课中或单独设置）等尚未取得共识，中国珠算心算协会没有选择最高水平的学校，而是推荐各省开展珠心算教育中等水平但有代表性的学校，经课题组认真调研后确定了11个省（市）的13所小学、3所幼儿园，作为课题实验学校。小学从一年级新生开始，连续三年（1～3年级）；幼儿园从中班开始，连续两年（中班、大班）。实验班每周授课时数不作统一规定，由学校根据各自的教学经验确定，但最少不准少于2课时，最多不准超过5课时。 这些实验学校分布在不同经济发展水平区域的城市、乡镇和农村，还包括部分少数民族地区，具有一定的代表性。 对各校（园）的取样要求每班学生大于30人，因为随机抽样下的大样本能平衡随机抽样的误差以及一些额外变量引起的误差。为防止各种原因的中途退出而造成班人数不大于30人，建议在入学编班时保持35人以上的班额。（见表1） 2. 研究工具（见表2）3. 实验设计 对一年级新生以随机的方式分为实验班与控制班。两班被试同质，两班被试之间的变异是随机分布的，在统计上无差异。实验班接受珠心算教育干预，控制班不接受珠心算教育干预。珠心算教学干预开始前对两班所有被试进行前测。在每个学年结束时对两班所有被试进行重测，利用 —53— 幼儿园小 表1实验校及样本数量 实