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小学数学《方程的意义》教学反思 小学数学《方程的意义》教学反思《方程的意义》是一节数学概 念课，概念教学是一种理论教学，理论性学术性较强，往往会显得枯 燥无味，但同时它又是一种基础教学，是以后学习更深一层知识，解 决更多实际问题的知识支撑，因此我们应该重视概念教学的开放性， 自主性与概念形成的自然性。 而且数学课程标准指出： 数学教学，要紧密联系学生的生活环境， 从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的 情境，使学生通过观察操作归纳类比猜测交流反思等活动，获得基本 的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增 强学生学好数学的信心。 《方程的意义》这节课与学生的生活有密切联系，通过本节课的 学习，要使学生经历从实际问题中总结概括出数学概念的过程。 让学生初步了解方程的意义，理解方程的概念，感受方程思想。 使学生经历从生活情境到方程概念的建立过程，培养学生观察猜 想验证分类抽象概括应用等能力。 通过自主探究，合作交流等数学活动，激发学生的兴趣，所以我 在教学设计的过程中十分重视学生原有的知识基础，用直观手法向抽 象过渡，用递进形式层层推进，让学生经历一个知识形成的过程，并 尽可能让他们用语言表达描述出自己对学习过程中的理解，最后形成 新的知识脉络。 下面就结合这节课 ,谈谈我在教学中的做法和看法。 一复习导入，激趣揭题该环节主要复习与新知识有间接联系的旧 知识，为学习新知识铺垫搭桥，以旧引新，方程是表达实际问题数量 关系的一种数学模型，是在学生熟悉了常见的数量关系，能够用字母 表示数的基础上教学的，因此开课伊始我结合与学生有关的一些生活 现象出示了一组题，要求学生用含有字母的式子表示出来。 这些题的出现即能让学生复习巩固以前所学的知识也能让学生体 会到我们生活中有很多现象都能用式子表示出来，激起学生的学习兴 趣，引出这节课的学习内容， 这样的开课很实际， 很干脆， 也很有用。 二实践操作，建立方程模型本节课的探究交流主要体现在含有未 知数的等式，称为方程的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先 是让学生通过观察天平平衡现象 →不平衡到平衡 →不确定现象三个直 观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征， 抽象出方程的概念， 即由式子 →等式 →方程的抽象过程， 然后通过必要 的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。 通过这一系列的观察思考分类归纳突破本课的重难点。 在这几个环节中有这样几个特点：用天平创设情境直观形象，有 助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。 如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计 算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。 如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的 具体含义。 天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判 断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形 象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子 的意思，也充分利用了教材的主题图。 自主操作，提高能力，激发兴趣在探究方程的意义时我特意给学 生提供操作天平平衡的不同材料，让学生分组实践，通过操作观察天 平的状态得到许多不同的式子，由于材料不同，每个组所得的式子也 不同，有的全是已知数的式子，有的是含有未知数的式子，多种多样 的式子激起学生的探究欲望激发学生观察兴趣。 对方程的认识从表面趋向本质（）在分类比较中认识方程的主要 特征。 在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然 后让学生把写出的式子进行分类。 先让学生独立思考，再在组内交流，讨论思考发现式子的不同， 分类概括。 有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数 和含有未知数两种情况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两 类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。 尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式， 经过探索和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。