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精选 XX 教师培训心得体会总结感受 工作在今朝， 却建设着祖国的明天 ; 教学在课堂， 成就却在祖国 的四面八方 ; 足迹仅在三尺讲台， 成熟的桃李却遍布天下 ; 老师，您辛 苦了。以下是带来的教师培训心得体会，希望对你有帮助。 媒体报道，从今年 9 月起，浙江省将对中小学教师专业发展培 训实施学分制管理，学分可通过自主选课、指令性培训、校本研修、 其他形式转换 4 种途径获得。 用学分制来管理教师培训，从管理方式上说是一种变革，从理 论上分析，也有较强的可行性。 其一，学分制的核心要素是 “选课”，而选课是一种自主行为。 这无疑体现了以人为本的培训管理理念和思想， 大多数教师应该都能 接受。 长期以来，很多地方的教师培训实行的都是强制制度，且与教 师绩效考核、职称晋升等切身利益挂钩。正因为如此，教师培训内容 庞杂、形式化严重，难以达到理想效果，某些培训项目变成了专家居 高临下、高谈阔论的一言堂。 还有一些专家，不熟悉中学学科教学的发展状态和现实困境， 不了解教师专业发展到底需要什么， 所讲内容随意不说， 还缺乏系统 性，有的甚至变成售书活动。前不久，笔者所在的学校请专家来“讲 课”，就是这种情况。 有人形容，某些资深专家的讲座像风一样吹过， 他们侃侃而谈，吹得轻松， 而听讲的教师则昏昏欲睡，白白浪费宝贵 的时光。这样的培训，难以起到帮助教师实现专业发展的作用。而对 于培训应该调查了解的学生学习需求， 专家们就更是不清楚了， 怎么 能指导教师提高教学效益 ?有教师戏言，培训结束了，钱花完了，专 家口中那些动人的理念还是难以落实到教学里， 还是静下心来想办法 提高学生的考试成绩要紧。 不可否认，有些培训项目确实很好，能使教师学有所获，但根 据我十多年来参加培训的经历，好项目不多。一般而言，教师培训遭 到吐槽的多，受到认可的少。因此，再好的培训制度，也必须着眼于 教师专业发展的需要，否则，极有可能变成劳民伤财和穷折腾。而实 行以选课为核心的学分制培训管理，可以解决以上培训问题。 其二，教师发展具有专业性、自主性、多样性、持续性和终身 性等特点，培训实行学分制遵循了这些特点。 教师的专业发展有的需求是共同的，但有的因专业内容和教学 方式的不同而出现了一些个性需求， 因此，不能用一种模式来培训所 有教师。在我国中小学， 有些基层教师的水平实际上达到或超过了某 些专家。如果对他们也采取一般的方式培训， 无疑是浪费他们的时间。 浙江的学分制管理办法中规定， “参加教科研活动，承担教师培养培 训工作”的教师，其工作可以转化为学分。我建议细化考核时，应该 把教师自主教研所获得的成果， 例如论文、 课题报告以及发表的其他 文章等，均列入学分转化范围。 从以上分析看，实行学分制，可以解决过去教师培训中遇到的 常见问题。但是， 要设计好学分制管理制度，恐怕还得综合考虑培训 课程或项目、实施过程、学分转化等方面的问题，以确保培训效果。 诚如华东师范大学网络教育学院副研究员叶丽新在《解析教师 培训中的三个基本问题》 一文中指出的那样， 教师培训问题虽然较多， 但是总结起来也就三方面问题， 即“谁在培训?培训什么 ?怎么培训 ? ” 那么，学分制能否科学地回答这样的问题 ? 目前尚难以做出明确的回 答，因为学分制的实行效果，还有待培训实践的检验。 7 月 12 日，全市教师培训工作会议在高唐民族实验小学召开。 各县分管师训工作的副局长、 负责师训工作的科长、 部分校长代表参 加会议。聊城市教育局副县级督学郝晓萍、