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适应新的发展取向的学习类型多样化探讨 摘要：我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”，这种单 一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。 为适应新课程改革倡导 的新的发展取向的要求， 我们应建立学习类型多样化的观念。 区别于 心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型， 我们可以根据人的 生活所面对的活动对象或领域的不同， 将学习划分为符号学习、 交往 学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于 学生身心发展具有不同的价值， 同时也存在各自的局限性。 为了促进 学生身心素质的全面发展， 应该实现学习类型的多样化， 以达到不同 类型学习发展功能的互补和配合。 关键词：学习类型； 符号学习； 交往学习； 操作学习； 观察学习； 反思学习 在我国，人们对学习类型的理解非常单一，常常将“学习”等同 于“书本知识学习”。对应地，人们也习惯于在书本知识学习的范围 内，或者仅仅从书本知识学习出发理解学生的发展，因此，关注比较 多的是学生的“认知发展”。可以说，突出书本知识学习和认知发展 成了我国教育的传统和主流观念。 实际上， 按照新的课程改革的价值 追求，学生的发展从取向上来讲不仅仅是指认知发展， 还应是包括身 体素质、社会性（合作与交往）、创新精神、实践能力、自我主动学 习与发展的意识和能力等内容的全面发展。 对于促进学生全面发展而 言，学习不能局限于仅仅学习书本知识， 还应有其他多种类型学习的 配合和补充；而且，对于认知以外的很多素质如合作与交往品质、动 手能力、 自我主动发展的意识与能力等的发展来讲， 书本知识学习只 是一种基础、一个环节，更为重要的是通过人际交往、动手操作、反 思学习等来获得相应的感受和体验。 研究学习类型的多样化， 对于改 变现行学习概念过于单一的局面， 从而以丰富多样的学习活动促进学 生身心的全面发展，具有重要的意义。 一、对学习类型划分的反思 理论上对学习类型的分析主要存在于教育心理学中。现代西方教 育心理学主要是从学习结果（或目标）、学习的心理机制两个方面划 分学习的类型。比如，加涅依据学习结果的不同， 将学习划分为五类： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度；布卢姆则从教育 目标的角度，将学习区分为认知、动作技能和情感三个领域；奥苏贝 尔仅仅关注认知领域内的学习类型划分， 他依据两个维度， 从学习机 制的层面将学习区分为有意义性学习和机械性学习、 接受学习和发现 学习四种； 安德森等人根据学习的机制不同， 将学习区分为陈述性知 识学习和程序性知识学习两类。 我国现行教育心理学关于学习的分类 直接借鉴了西方心理学的成果， 如皮连生教授将学习分为认知、 情感 （或态度）、动作技能三个领域，其中，认知领域又按照学习机制的 不同分为知识（陈述性知识）、智慧技能（程序性知识）和认知策略 （特殊的程序性知识）三个方面。［ 1］ 按照学习结果或目标划分学习类型，其主要好处是便于对学习进 行总体和清晰的把握， 因为学习的结果或目标是有限的、 相对稳定的。 从学习的心理机制区分学习类型， 有利于了解不同类型学习的具体过 程（学习的条件、学习的机制等）。但是，由于学习总是在具体的活 动中发生的，