STEM视域下的初中科学制作类拓展课程的开发-精选文档.docVIP

STEM视域下的初中科学制作类拓展课程的开发 　　2015年9月，浙江省教育厅颁布了《浙江省教育厅办公室关于深化义务教育科学课程改革的指导意见》（浙教办基〔2015〕81号）文件。文件指出，规范实施基础性课程，积极建设拓展性课程，改进教与学方式，改进考试评价为此次科学课程改革的主要任务。同期，《浙江省深化义务教育科学课程改革指导意见》指出，建设拓展性课程，要结合现代科技与生活生产实际，开发多样化的拓展性课程，鼓励开设STS、STEM、STEAM等课程，关注科学与工程、科学与技术的联系。 　　现以浙教版《科学》教材为基础，通过实例阐述初中科学制作类拓展课程的开发。 一、制作类拓展课程的内容和目标 　　（一）课程内容 　　以制作仪器或产品为特征，结合基础性课程中的相应科学概念，从工程和技术的角度出发，设计STEM活动。 　　（二）课程目标 　　改变单一为追求科学知识建构以及验证科学知识的学习模式，通过设计、制作、操控仪器或产品提高学生的动手能力，通过数学定量描述与逻辑推理提高分析与解决问题的能力。在制作仪器或产品的过程中应用STEM，实现科学探究向STEM的转变，促进学生科学、工程与技术素养的共同发展。 二、制作类拓展课程的素材来源 　　（一）教材知识内容的再拓展 　　例如，通过七年级下册《透镜和视觉》的教学，学生学习了凸透镜的光学特点和照相机的原理，在此基础上可设计自制简易照相机的拓展课。 　　案例1：制作简易光学照相机 　　任务一：测出凸透镜的焦距大小（采用多种方法） 　　学生根据所学的凸透镜相关内容，通过讨论并实践后得到的测量方法有：会聚法、物像等大法、远物成像法等。 　　教师将该部分知识进行纵向拓展，可再介绍以下两种方法，学生进行实践验证。 　　①观察虚像法。将一较大的字贴在光屏上，透过凸透镜看光屏上的字，当出现该字正立放大的虚像后，逐渐加大凸透镜与光屏的距离，直到该字的虚像正好消失为止，此时凸透镜到光屏的距离即为焦距。 　　②一次成像法。在光具座上依次放上光屏、凸透镜、燃烧的蜡烛，移动蜡烛和光屏，直到光屏上出现清晰、倒立、放大的（或缩小的）像为止，测出物距U和像距V，代入公式1/f=1/U+1/V，即可算出焦距。 　　任务二：根据所测得的凸透镜焦距，利用相关材料制作一架简易照相机 　　最初作品：用卡纸将镜头（凸透镜）和光屏（毛玻璃片）固定在距离大于一倍焦距，小于2倍焦距的位置，能在光屏上观察到物体所成的倒立、较清晰的实像。 　　完善后的作品：制作可伸缩的镜头，可以根据物体的远近调节像距和物距，形成清晰倒立的实像。 　　通过凸透镜焦距的多种测量方法研究及制作简易光学照相机的体验过程，提升了对凸透镜相关知识的综合应用能力，加深学生对照相机原理、技术的认识，体会到科学知识、技术和数学的完美结合。 　　（二）教材中学生实验的再开发 　　例如，利用七年级上册《地球仪和地图》中的学生实验，可开发成拓展课《制作小型地球仪》。 　　（三）教材阅读材料再利用 　　例如，九年级上册《物质的酸碱性》的阅读材料介绍了《自制酸碱指示剂》，在此基础上可设计《自制酸碱指示剂》的拓展活动，体验植物酸碱指示剂的制作工艺流程，并探究常见液体的酸碱性和适合作酸碱指示剂的植物器官，使学生充分体会到科学与生活的完美融合。 　　（四）学习过程中发现的难点或易错点的再挖掘 　　例如，八年级上册《水的浮力》是力学内容中的难点，《自制密度计》的拓展课有助于学生对该部分内容的理解和应用。 　　案例2：制作一浮子式吸管密度计 　　步骤一：配重和密封 　　将塑料吸管置于装有一定量水的烧杯中，发现吸管斜靠或漂浮于烧杯液面，无法竖立。 　　发现问题：为什么实验室的密度计在水中能竖立，而塑料吸管不能？如何能使塑料吸管在水中竖立？ 　　讨论解决方案并操作：配重并密封。 　　步骤二：标注刻度值 　　将制作成的吸管先后置于装有已知密度的酒精、水、浓盐水的烧杯中，观察与液面的相交位置，做上记号，并标注相应的密度值。 　　发现问题：制作的吸管密度计在浓盐水中发生倾斜。 　　讨论解决方案并操作：增加配重，重新标刻度。 　　发现新问题：配重过大，则吸管密度计在酒精中深度过大，触到了烧杯底部。 　　观察实验室的密度计以获得启发：密度计的下端膨大，增大了V排，可以减小密度计在液体中的深度。 　　思考：能否根据已标的刻度间距，借助刻度尺在吸管上直接标出其他刻度值？ 　　把吸管看成是一个上下横截面积相同的圆柱体，根据密度计的原理进行公式推导： 　　F浮=G物，即ρ液gV排=m物g，则V排=m物/ρ液， 　　V排=Sh深，横截面积S不变，推导可得： 　　h深=ρ物H/ρ液 　　因为ρ物和H为定值，所以h深与ρ液成反比（如