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英语分层次教学的心得体会 生本教育是以 “一切相信学生，一切尊重学生， 一切依靠学生” 为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华 南师范大学博士生导师、 广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持 开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。 实践历经 12 年研究， 生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15 所实验学校发展到现在 200 多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自 xx 年以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一， 为孩子们创造和谐发展的空间。 到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个 循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者， 而 已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。 经过三年师生的共同努力， 我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学” 的优越性。我校所实行的是在行政班级不动的基础上的英语教学走班 制的分层次教学， 充分调动了学生的学习热情， 培养了各层次学生的 自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班 级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们， 使他们会产生 厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的 . 学生都 能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积 极参与课堂教学活动， 锻炼了各层学生的参与意识、 协作精神和管理 能力，促使各层学生在素质方面早早达标。 对于 A 层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造 性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加 深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。 注意能力、 创新精神的培养， 每节课要求熟练地理解和掌握所有的所 学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性 地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于 B 层学 生 “领着走”：重视非智力因素的发挥 , 多采用低层次小步走的方法， 多创设让学生成功的机会。 要求识记常用单词和习惯用语， 掌握基本 语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料， 单词听写必须 80 分以上。 B 层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精 神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知 识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑 向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们 要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求， 爱护每位学生的好 奇心、求知欲，充分激发特别是 B、C层学生的主动意识和进取精神， 通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让 他们自己去打开知识的大门， 去开发知识的宝藏， 去享受获得知识的 乐趣、获得成功的喜悦 ; 对于 C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲 热讽”或是 “漠然处之”，往往产生一些不良念头， 对自己失去信心， 对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习 惯不好，基础知识欠缺， 缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起， 从零开始的态度想要试一试。 我们首先用于大量的时间作他们的思想 工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮