现代信息技术条件下基于能力培养与评价的教学模式.docVIP

现代信息技术条件下基于能力培养与评价的教学模式 哈尔滨电大“基于互联网的研究性学习教学模式”实验研究综述 为了适应21世纪社会对人才的需求和远程教育的发展需要，中央电大在99年开始了远程开放教育的教学试点工作，同时承担和启动了教育部的“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的研究工作。根据我校的实际情况，在学校领导和科研处领导的支持和指导下，我校成立了课题组，并积极地参与了“现代远程开放教育教与学模式的研究与实践”子课题的研究工作，项目的名称定为“基于互联网的学科教学中的研究性学习的基本方法及其实现方式的实验研究”。该项目目前已经通过了专家的鉴定，实现了结题。 这次教学模式改革属于试点性质的研究，2002年末至2003年一年的时间里，我们在我校开放教育金融学本科的02秋的《金融发展史》和《证券投资分析》等两门课程中进行了“基于互联网的研究性学习教学模式”的改革实验。这次教学模式改革的宗旨和核心可以概括为在信息技术条件下基于学习者能力培养和评价方式的研究，该研究经过两个学期的实验，已经取得了一定的成效。下面就从几个主要的方面对这次教学模式改革进行一个综述。 一、教学模式改革的理论依据 1、马克思的关于人的全面发展的理论和三个代表的精神；2、以教育的信息化带动和实现教育的现代化；3、时代对成人高等教育改革的需要以及社会发展对人才素质培养的要求和成人学生自身发展需要；4、教育部组织的中国教育与人力资源问题报告课题组在他们所做的题为《从人口大国迈向人力资源大国》结题报告中所提出的四大教育新理念；5、联合国教科文组织提出的四会（学会认知、学会做事、学会合作、学会学习）；6、现代教育理论（认知主义、行为主义、人本主义、建构主义）、现代课程理论和现代学习理论。 二、教学模式的本质特征（教学要素的结构与关系） 1972年，美国学者乔伊斯·威尔所著《当代教学模式》一书中提出了一个关于教学模式的定义：“教学模式是构成课程，选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范式”。 我国学者何克抗教授认为“所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。”他还进一步指出：“传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。” 依据国内外学者对教学模式概念的界定，我们认为教学模式改革的核心应该是在新的教育思想、教育理论和学习理论指导下，重新定义教学要素的结构和相互关系。在这个意义上，我们所提出的教学模式的结构可以概括为以学习者的自主学习和能力的提升为中心，如图-1所示。教师、教学内容和教学媒体（教学环境）等要素服务于学习者能力提升这个中心。 评价 评价 评价 互动 教师 互动 媒体 教学内容 学习者自主学习（能力为本） 图-1 在这个教学模式中，学习者处于教学系统的核心位置，其他要素都围绕着学习者这个要素。结构上的关系还不能解决全部实际问题，教学模式改革的实践证明，在理论上解决了教学系统结构后，只是完成了教学模式改革的第一步，更重要的是如何在教学实施过程中真正实现这个结构的功能，在实施过程中如何具体解决（执行力）各个要素的关系就成为最关键的因素。 关于教学要素的关系问题，我们在实践中的主要体会是：1、教师和学习者的观念转变是第一位的，离开教师和学习者观念的转变，教学模式的改革只能是一句空话。2、学习者观念的转变要从克服旧的学习习惯的开始，旧的学习观念没有真正破除之前，新的模式无法实行，这是一个循序渐进的过程。3、在新的教学模式中，教师更多地被看作是学习者的学习（支持）环境，而不是另外的一个学习主体，这需要教师自觉自愿地承担这个角色。4、教学内容（教学目标和学习目标：能力导向）和学习者之间的矛盾是基本和主要的矛盾，教师、媒体（平台、资源及其整合、技术）和评价活动的目的都要服从与这个矛盾的不断地呈现与解决；5、教学要素间的互动要以提高学习者的能力以及教学目标为宗旨。 三、教学目标 1、通过优秀学生代表的表率作用来调动其他学生主动学习的积极性；2、教学过程的评估标准以能力本位为主要取向，兼顾个性化和多元化的培养目标导向；3、课程内容具有综合性和面向实际问题的特征；4、信息素养及信息技能成为对学习者重要的培养目标之一；5、以阅读、思考、