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精品 举例说明在教学中如何培养学生的空间观念 《数学课程标准》指出：空间观念主要表现在 “能由实物的形状想 象出几何图形， 由几何图形想象出实物的形状， 进行几何体与其三视 图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从 较复杂的图形中分解出基本的图形， 并能分析其中的基本元素及其关 系；能描述实物或几何图形的运动和变化； 能采用适当的方式描述物 体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思 考。 ”不难看出，培养学生的空间观念是促使小学生能更好地认识、 理解生活的空间， 更好地生存与发展。 为了更好地培养学生空间观念 的有效性，我们应该把握以下教学策略： 一、再现生活经验，形成空间观念 在学生的生活中，他们已经有许多数学知识的体验，课堂上 的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华， 每一 个学生都从他们的现实数学世界出发， 与教材内容发生相互作用， 建 构自己的数学知识。因此，内容的选取应是“现实的、有意义的、富 有挑战性的”， 通过提供现实场景， 选取生活现象， 呈现实物模型等， 以“身边的生活数学”来拓宽学习的背景。 把学生的个人知识、 直接 经验和现实世界作为数学教学的重要资源，激活学生已有的常识性、 经验性的知识储备。 例如， “认位置”以小朋友熟悉的看电影的现实 情境为例，帮助学生认识几排几号的位置；“点、线、面”的教学以 学生现实中经常看到的生活现象： 雪地上的脚印——点变线、 汽车里 的雨刮器——线变面、长方形的旋转——面变体，将抽象的概念 - 可编辑 - 精品 “点、线、面”具体化；通过足球、茶叶罐、鞋盒、圆木等来认识各 种立体图形。 二、引导学生观察，建立空间观念 观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识 学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。 在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象， 建立正确的几何概念， 从而建立良好的空间观念。例如，在学习“面积和面积单位”时，要 引导学生联系生活的实际， 多举学生日常生活中熟悉的事物， 要着重 引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒 的面、墙面、地面等。为了加深对“表面”的认识，还可以让学生亲 自用刀剖开萝卜的纵面或横截面并摸一摸。通过多种感官的协同活 动，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映， 在此基础上再引入 “物体的表面”的意义。 这样，学生对“物体的表面”这个概念就能 有比较正确和清晰的理解， 为进一步概括面积的意义打下了坚实的基 础。。这样，学生通过观察、感知，不但理解了面积的概念，而且建 立了初步的空间观念。 三、加强操作感知，获得空间观念 空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还应该引导学生 进行操作活动，让他们自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画 一画、量一量，调动视觉、触觉、听觉等多种感官，空间观念便易于 形成和巩固。例如，对长方形周长与面积的教学，考虑到学生对长方 - 可编辑 - 精品 形周长与面积的概念容易混淆， 教学时注重了学生的操作感知， 取得 了较好的效果。 心理学研究证明：