幼儿学习学习教育反思：传统的儿童游戏反思.docVIP

第 PAGE 页码 页码页 / 总共 NUMPAGES 总页数 总页数页 幼儿教育反思：传统的儿童游戏反思 英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感 ，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的区域材料，让儿童自然而然 地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们传播的游戏观 念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏 过程。每一个个体的发展都是一个不断变化的过程，游戏不应只满足幼儿自身玩闹、放 松、释放压力、发泄不良情绪等外在体验，而应该在此基础上建立新的活动的目的与意 义。这也是与传统游戏有较大区别的关键之所在。　　　　随着社会的发展，人类的进步，人们接触到来自生活中方方面的信息和资源，而这 当中有很多同我们真实的学习和生活紧密的联系在一起，它构成我们对周围世界的认知 和感受力，由此我们的观念以及对待往常的一些事物的看大不得不产生新的视角，这一 点，对于幼儿来说也是一样。　　　　某学前教育专家认为：在有目的活动区里，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师 在计划儿童游戏学习时，必须考虑几个基本的要求。一是有目的游戏是有“学习目的” 的游戏，二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”，三是教师在组织有目的游戏时 ，需要对幼儿学习给予鹰架，四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。 2019--10 英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感 ，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的区域材料，让儿童自然而然 地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们传播的游戏观 念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏 过程。每一个个体的发展都是一个不断变化的过程，游戏不应只满足幼儿自身玩闹、放 松、释放压力、发泄不良情绪等外在体验，而应该在此基础上建立新的活动的目的与意 义。这也是与传统游戏有较大区别的关键之所在。　　　　随着社会的发展，人类的进步，人们接触到来自生活中方方面的信息和资源，而这 当中有很多同我们真实的学习和生活紧密的联系在一起，它构成我们对周围世界的认知 和感受力，由此我们的观念以及对待往常的一些事物的看大不得不产生新的视角，这一 点，对于幼儿来说也是一样。　　　　某学前教育专家认为：在有目的活动区里，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师 在计划儿童游戏学习时，必须考虑几个基本的要求。一是有目的游戏是有“学习目的” 的游戏，二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”，三是教师在组织有目的游戏时 ，需要对幼儿学习给予鹰架，四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。 2019--10 英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感 ，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的区域材料，让儿童自然而然 地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们传播的游戏观 念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏 过程。每一个个体的发展都是一个不断变化的过程，游戏不应只满足幼儿自身玩闹、放 松、释放压力、发泄不良情绪等外在体验，而应该在此基础上建立新的活动的目的与意 义。这也是与传统游戏有较大区别的关键之所在。　　　　随着社会的发展，人类的进步，人们接触到来自生活中方方面的信息和资源，而这 当中有很多同我们真实的学习和生活紧密的联系在一起，它构成我们对周围世界的认知 和感受力，由此我们的观念以及对待往常的一些事物的看大不得不产生新的视角，这一 点，对于幼儿来说也是一样。　　　　某学前教育专家认为：在有目的活动区里，作为幼儿园课程的有效组成部分，教师 在计划儿童游戏学习时，必须考虑几个基本的要求。一是有目的游戏是有“学习目的” 的游戏，二是有目的游戏应当是有学习目的的“游戏”，三是教师在组织有目的游戏时 ，需要对幼儿学习给予鹰架，四是观察评价幼儿在有目的游戏中的学习与发展。 2019--10 英国儿童游戏理论专家鲍勃·休斯指出，传统游戏理论过度强调儿童游戏的自我实现感 ，即便是传统的“游戏工作”，也仅仅倡导提供宽松舒适的区域材料，让儿童自然而然 地在区域中操作。这样的游戏观念与当前的儿童观念存在的矛盾是，我们传播的游戏观 念并没有将儿童看成是学习与发展中的个体，没有重视儿童的成长需要不断进化的游戏 过程。每一个个体的发展都是一个不断变化的过程，游戏不应只满足幼儿自身玩闹、放 松、释