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教育学--教育与人的发展;　;第一节 人的发展概述; 身体的发展包括指肌体的正常发育和体质的增强。 心理的发展是指认识（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）和意向（兴趣、需要、情感、意志等）的发展。; 人的发展内容关系图;你赞同下列的说法吗?;二、个体身心发展的动因;马斯洛的需要层次理论 ; 马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次（认知、审美）的需要，这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。马斯洛在人生的两个阶段提出了不同的观点，所以我们在一些书上只能看到马斯洛需要层次的五个层次:生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。;格赛尔双生子爬梯训练记录图标;心理学家：格赛尔; 2、外铄论 观点：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。 代表人物： 荀子：性恶论 洛克：白板说 ;华生： 给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成为医生、领袖、银行家，或者使他们成为乞丐、盗贼等各种类型的人。;3. 多因素相互作用论 观点：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 人的发展的动力： 为个体所意识到的社会要求与其现有的发展水平之间的矛盾 ;Company Logo;Company Logo;Company Logo;Company Logo;机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。;Company Logo;能力发展的个体差异主要表现在以下四方面: (1)发展水平的差异 能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布;两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才;智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后;中间分成不同的层次。;(2)表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫人才早熟。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做大器晚成。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。; (3)结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差;而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。 ;(4)性别的差异 20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。;Company Logo;第二节 影响人发展的诸因素及作用 ;（二）遗传的作用 1、遗传素质为个体的发展提供了可能性 2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及阶段 （爬梯实验） ; 3、遗传素质的差异性影响着人的个别差异 4、遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同 5、遗传素质具有可塑性 ; （三）关于遗传决定论 创始人：高尔顿 代表作：《天才的遗传》（ 1869）： “一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。” ;高尔顿的家谱调查： 从英国名人中选出977位（政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家）名人进行调查，结果是这些名人的父子兄弟中有332人与他们同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（977），在他们的父子兄弟中仅有一位名人。 ;二、环境对个体发展的影响 （一）概念 环境是个体生活于其中，并影响个体身心发展的一切外部因素。（自然环境和社会环境；大环境和小环境） 1）经过人改造的自