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浅析高中数学教学中产生学困生的原因及对策 摘要：在我国的基础教育过程中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化数学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。 关键词：高中数学教学；学困生；原因；对策 在我国的基础教育过程中,数学学困生问题日渐凸现,其中高中数学学困生问题尤为突出。不少学生讨厌学习数学，但数学又是高中阶段必学的一科。教师要想大面积提高教学质量，就必须转化数学中的学困生；要想转化学困生就必须找到产生学困生的原因，这样才能对症下药，起到事半功倍的效果。本文就此事谈一谈自己的一些经验及做法。 1高中生数学教学中产生学困生的原因 根据自身的数学教学经验和与学生的相处，得到如下原因： 1.1基础差 对数学学困生中有80％多的学生，在小学时就怕学数学，所以出现了进入高中了连一元二次方程都不会求解，甚至有少数学生有理数的加减法都不会。当然这部分学生进入高中要想学好数学，就比较困难。 1.2学习方法不科学 有一部分学生长期处于被动学习状态，因为初中数学学习，偏重单向思维，只问结果，少问原因；进入初高中阶段，内容发生了变化，思维方法没能及时转变，造成学习吃力。还有不少学生平时根本不看书或“死读书”，不看书的学生平时除了听课，做作业外，从来不再去看课本，上课听懂多少算多少，要记的知识没有记住，这些学生在初中时，数学成绩不错，但到了高中就不行了。我曾经教的有一个学生，数学就是学不好，后来他主动来找我说：“高教师，我的数学为什么就是学不好，课本上的哪个公式在哪一页我都记得……。”这个学生就是没有科学学习数学的方法。 1.3数学学习心理障碍 高中生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。其主要表现有以下几个方面： 1.3.1学习目的不明确，缺乏求知的欲望 部分学生对学习没有兴趣，对学知识的重要性没有充分的认识，上课时不集中精力学习，课后不读书、不做作业，贪玩游戏、上网，得过且过。学生没有远大理想、志向。 1.3.2自信心不足，畏惧心理严重 数学在中学生学习的各门学科中，是一门最难的学科，也是比较枯燥无味的。当学生遇到难的例题和难理解的内容时，因而产生畏难情绪，特别是应用题。由于某些学生基础较差，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理。课堂不敢回答老师的提问，让他发言时，紧张得面红耳赤，浑身发抖，说话也声音小结结巴巴,不善于发表自己的看法和意见。还有一些学生做作业、考试时，也不相信自己的答案，一有机会，定会偷看、抄袭，宁可相信别人，也不相信自己。 1.3.3缺乏毅力，松散惰性 有些学生由于长期形成的松散、懒惰的坏习惯，害怕艰苦的脑力劳动，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。当遇到难以逾越的困难时，他们中的大多数就会退缩不前，丧失前进的勇气和信心。学生说：“我一看到题目长的题连看都不想看别说做了”。表现出不良的行为习性。 1.3.4自控能力差,波动性大 有些学生懂了一点，或某次考试取得较好成绩，就会产生喜形于色的兴奋心情，心里一时出现“爱好数学”的感情。但由于其自我控制性差，常常表现出“几分钟的热度”，时间一长，上课注意力就不集中，这类学生的数学学习具有很大的波动性。 1.3.5对教师依赖性强，缺乏主动钻研性 　　数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材，习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣”。 1.3.6做题急功近利，急于求成 盲目下笔，导致解题出错。首先是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；其次是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；再次是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的