熟读精思教学设计.docVIP

熟读精思教学设计 教学目标 1．学会本课生字。能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。 2．正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。 3．学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。 教学准备 教师：有关朱熹的音像资料、挂图等；结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅 读的中华传统文化名著名篇。 学生：搜集古人关于治学的名言警句。 教学设计参考 一、回忆《观书有感》 ，引入《熟读精思》 1 天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。 ”引导学生感悟到这是南宋大学问家 朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到： 只有多读一点好书， 才会让自己思想永远 活泼，才思不绝，情操高雅！今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家 齐读题目— — 《熟读精思》 。 2 要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。 ）同时理解到“熟”即熟练， “精”即精心，细致。 二、初读课文，提出困难 1 文，读完后，有什么困难就提出来。 （小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理 解意思有难度。 ） 2 （比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿；借助工具书帮助 理解难词难句；和同学展开讨论等等? ? ） 三、合作交流，解决困难 1难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确 读流利，尤其注意读好停顿。 2 法如： （1）抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真 倾听和评价。 （ 2）探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法 探讨。如这些句子： · 多音字需根据意思确定读音： “须整顿几 （ jī ）案”，“不可倒 （dào）一字”。 · 理解意思才能读好停顿： “将书册齐整顿放” ，“谓读得熟，则不待解说，自 晓其义也”。 （ 3）老师范读或教读。 （4）学生再自由练习和展示读， 可以个人展示， 可以小组展示， 可以男女生比赛， 形式可以根据练习的需要而定，务必达到“熟读”的程度。 3 句话和全文的大意即可。可这样处理： （1）难点释疑：提出小组讨论后还不理解的地方（此处应落实语言文字的训练， 包括感知词语古今义的变化） 。 整顿：文中指“整理桌子” ，而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。 正身体，对书册：让身体坐正，面对书册。 仔细分明读之：仔细清楚地朗读文章。 （2）自由练说： 自己练习把每句话的意思连起来说说，不懂处还可以问问同学或 老师。 （3）释义交流： 请学生叙说文言文的大意，在师生共同评价中达到人人理解的目 标。 4 四、联系实际，领悟内涵 1 了什么？（习惯， 熟读，精思） 2 学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师应重点关注的 “点”如 下： （1）怎样熟读： “须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字， 不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。 ” （2）熟读的好处：“久远不忘” ；“读书千遍， 其义自见”；“不待解说， 自晓其义” 。 （3）精思的前提： “读书有三到，谓心到，眼到，口到。 ” （4）精思的关键： “三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？” 3 2、3 段。 五、拓展积累，读记治学名句 1 谦受益”——《尚书· 大禹谟》 ；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语· 为政》 。 2 3 祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！ 这堂课上， 同学们还联系实际， 畅谈了 自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。