大学英语口语教学1.pdfVIP

大学英语口语教学 内容摘要：口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本 文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水 平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目 标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方 法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而 提高学生对语言的运用能力 关键词： 大学英语口语；口语教学；教学方法 1.0 引言 语言学家 Hymens 认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只 有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词 汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语 口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学 英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培 养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作 和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语 教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英 语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题 2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1 ．1. 说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口 语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学 正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受 重视和适度的安排措施。学生竟学成了“哑巴英语”，不开口讲，不进行沟通交流， 缺乏灵活使用英语的口头交际能力 2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一 说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生 了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不 标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语 学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语 2.2 教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性 课堂教学延续中学英语教学的特点以“教师为中心”的“填鸭式”教学，严重影响了 学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性 并且，因为大学的不断扩招，导致了英语课人数过多，课时和课量有限，这些都 对学生英语口语交际能力的有效提高不利。另外，多媒体语音实验室，网络设备 等硬件设施的滞后，也导致英语口语教学实践受限 2.3 英语口语教材的滞后 虽然大学英语教学一直在不断的改革，教材也在不断的更新，但是针对大学 英语口语的教学理论和实践的改革仍然是大学英语课程教研的盲区。大部分的英 语口语教材都是针对英语专业的学生，对非英语专业的大学口语教材很难找到 在选用口语教材上，很多高校都犯难。这对与英语教学的不重视有很大关系 2.4 缺少有效的评估体系 长期的应试教学模式，使口语考试没有像笔试那样列入正规的考试范围中， 造成了重视笔试而轻视口语的现象。目前的四、六级考试没有口语测试的要求， 导致老师教英语以考试为目的，学生学英语以拿学位为目标，完全忽略英语口语 的训练和培养 3.0 提高英语口语教学的对策 3.1 提高教师素质 针对对外语教学质量的五个因素，联合国教科文组织提出了一个公式:教学 质量=[学生(1 分)+教材(2 分)+环境(4 分)+教法(3 分)]x 教师素质。从这个公式可 以看出，提高教学质量的关键因素是教师素质,想要提高学生的口语交际能力就 必须提高教师素质 口语教学需要有整体优良性的教师素质的团队。口语教师不仅应该具备标准 的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力，掌握以英语为 母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只 有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒” 。然而,很多本科院校存在着很多问题， 如英语教师数量不足,教师的知识水平、教学能力不高, 并且学院往往对新教师 只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高 忽视了